心理健康教育與學科教學的整合

呂振吾

摘要： 心理健康教育從一開始實施，即以獨立的形式開展，與學科之間的聯系脫節，學科教學并不承擔對學生的心理健康教育。在學科教學中滲透心理健康教育，要對中學生進行全方位的素質教育，增強學生心理品質。

關鍵詞： 心理健康教育 學科教學 整合

一、心理健康教育的必要性

心理健康教育是時代發展的必然產物。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、勇于探索、善于競爭、富于創造是對人才規格的基本要求，這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。

心理健康教育是實現素質教育目標的重要途徑。心理健康教育旨在全面提高受教育者的心理素質，而學生良好的心理素質是德、智、體等有效發展的媒介和基礎。良好的心理素質，是優良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，它可以為學生智力的發展插上騰飛的翅膀，促進學生身體或生理健康。

心理健康教育是學生身心發展的內在要求。由于外部環境和自身生理、心理發展特點，學生在成長中不可避免地會遇到一些挫折，產生一些心理矛盾，經歷一些心理沖突，進而出現一些心理障礙甚至心理疾病。

二、心理健康教育課程的不足

長久以來，自心理健康教育實施之日起，學校給定心理健康教育的任務似乎已經全部壓在心理學教師的肩上，但是每一所學校所配備的心理學教師可以說少之又少，甚至許多學校根本沒有配置心理學教師，那么可以想見，在這樣一種情況下所開展的心理健康教育的效果必然是不容樂觀的。心理健康教育只能流于形式，而不能切實提高學生的心理素質。學校作為育人的最前線，學校的每一位教師都有育人的責任，那么育人不僅僅是純粹的知識傳授，而應該包括為人處世、心理品質提高等方面。

三、心理健康教育與學科教學的整合

心理健康教育，我國起步較慢，在實施過程中還存在諸多不足之處，那么要求學校的全體教師都參與，必須首先增強教師的心理健康教育的意識和能力，具體做法如下：

1.學理論，提高學生對于心理健康重要性的認識。

我們在學習什么是素質教育，什么是心理健康教育的同時，要注意引導教師開展討論，讓教師暴露出認識上的種種不足和錯誤，請有關專家對老師進行心理健康教育的專題講座，再進行討論，讓老師們通過學習，提高認識。讓教師真正理解，一個好教師的教育是愛的教育，教師應當用自己真摯的愛去影響學生，塑造學生。

2.找原因，了解學生的心理問題。

通常，學生心理問題的產生，主要有以下幾方面原因：

一是在日常交往中的心理問題。學生的交往需要隨著年齡增加而不斷增加，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往就只能停留在原始水平上，甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題，比如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動或不良的心理。

二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成學生抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成學生對抗情緒或退縮畏懼等。

三是在平時學習中的心理問題。由于應試教育流毒極廣極深，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了學生們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造能力的發揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學心理加劇。

3.講方法，保護和促進學生的心理健康。

首先，正確引導：心病必須心藥醫。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責，更不能諷刺打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發，正確引導。

其次，善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以需善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，而且是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。

最后，對癥下藥：在處理學生心理問題的過程中，有些學生的心理問題比較嚴重，這就要依靠心理醫生和專家會診解決，如考試焦慮，要視程度的不同，區別對待。總之，要做到對癥下藥。

在促使教師增強心理健康教育能力和意識的同時，教師必須把學科教學與心理健康教育逐步整合，把心理健康教育有效滲透到學科教學中，也就是說實行學科心理健康教育。

學科心理健康教育，即在學科教學中培養良好的心理品質。讓學科心理健康教育占領課堂教學主陣地，這對全面實施素質教育，大面積提高教學質量具有決定性意義。

（1）抓教學內容協同。一是充分挖掘教材的心育內容，如語文的情感教育內容、數學的思維訓練內容等，實現學科內在協同；二是以培養良好心理素質為核心，加強學科之間的橫向協同，抓住知識的內在聯系，優化知識結構，形成知識網絡，構建知、情、意、行、個性協同發展的心理結構。

（2）建立自主構建的教學過程，形成協同、有序、樂學、高效的課堂教學運行體制。教師的“教”只有建立在學生自主構建的基礎上，才能收到實效，達到“教是為了不教”的目的。教師要推動教學目標、教學活動和教學評價之間的協同，建立教學過程自我調控的機制，形成自主構建的課堂教學結構，即學生認同教學目標、自學質疑、自主討論評價、自主練習應用、力求創新、自主反饋調控、自主總結提高的教學結構。

當然，在現行條件下，心理健康教育實施的難度比較大，畢竟教師的心理學理論水平還有待進一步提高，實際操作上也還有待于進一步完善，但是我們相信，作為實施素質教育主陣地的課堂教學，學科教學與心理健康教育的整合勢在必行。

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