班主任對反班級型非正式群體的轉化策略

鄒春麗

摘要： 在構建和諧社會的今天，反班級型非正式群體的存在已成為班級、學校、社會不穩定的因素之一。筆者通過對該群體的概念特點及成因進行分析，從班級和家庭兩方面入手，提出了反班級型非正式群體的轉化策略。

關鍵詞： 反班級型非正式群體 成因 轉化策略

反班級型非正式群體是班級中不可忽視的一個群體。反班級型非正式群體的負面影響越來越明顯。筆者想通過對其特點和成因的分析，探尋轉化這一群體的有針對性的規律，從學校教育和家庭教育兩方面分析解決策略，為班級管理反班級型非正式群體提出自己的一點見解。

一、反班級型非正式群體的概念及特點

班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是指在無正式規定下由學生自發而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯厭學情緒，他們經常有意無意地與班集體產生利害沖突，喜歡結伙在課堂上搞惡作劇，控制班級或學校的活動，與任課教師、班主任暗中對抗。①

二、反班級型非正式群體的成因

反班級型的非正式群體的形成主要受兩方面影響。

（一）學校教育方面

首先，相似的心理需要得不到滿足。相似的心理需要得不到滿足是非正式群體形成的心理基礎。馬斯洛需要層次論提出，人有五種基本需要即生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現的需要。學生在小學階段對父母、老師的依賴性更強烈些，而到了中學，青春期來臨，學生們的自我意識逐漸增強，喜歡從對家庭的依賴中獨立出來，在班級、同學中尋找歸屬。因而，他們渴望社會交往，渴望獲得他人的尊重。可是一些學生由于學習成績較差、各方面表現不佳等原因，往往在學校或者班級里不被認同。在班級里，他們沒有歸屬感，長期受到正式群體的漠視。歸屬感的缺失，讓他們產生嚴重的自卑心理的同時，在相似的伙伴中尋找理解和歸屬，繼而形成反班級型非正式群體。

其次，教師、同學貼“標簽”。反班級型非正式群體往往有一個共同特點：成績差。為此，有的老師、家長甚至家長給他們貼上“差生”的標簽。教育心理學認為，學生以教師對他的期望的方式來回應老師。學生如果感受到老師對自己有很高的期望，自然會有很高的自我效能感，即便遇到困難也有克服困難的勇氣，不愿讓教師失望；反之，那些被貼上“差生”標簽的學生，往往容易破罐子破摔。他們常常抱成一團，犯錯一起犯，弄得老師頭痛，家長生氣。這也是反班級型非正式群體形成的思想根源。

（二）家庭教育方面

中學的孩子正處在青春期時，父母正是三四十歲，年富力強的時候，工作和家庭的壓力往往使之無暇顧及孩子的成長需求。蘇霍姆林斯基認為，少年有著尋找朋友的渴望。他們成長中的困惑得不到家長的關注，只能從有相似心理困境的學生哪里尋找關愛，在彼此的相互理解、相互同情中尋求安慰與支持。筆者在班主任工作中發現，班級里那些叛逆的孩子大多數有個不和諧的家庭。有的是父母離異、有的是父母出去打工自己留守在家里。此外，許多家長也愛給自己的孩子貼標簽，輕易數落自己的孩子，也愿意拿自己的孩子與別的孩子做對比，有的家長甚至在孩子表現不好時，用病理性語言進行斥責。久而久之，孩子的自卑心理越來越嚴重，家庭這個港灣也沒有給予孩子足夠的歸屬感。孩子在關愛和歸屬感得不到滿足的情況下，叛逆性格就逐漸形成了。這樣的孩子與相似處境的孩子結成伙伴，以滿足歸屬的需要。此外，他們也喜歡把自身的叛逆表現出來，繼而形成反班級型非正式群體。

三、反班級型非正式群體的轉化策略

反班級型非正式群體的轉化任務不是那么輕松的，轉化也是一個長期的過程。筆者主要從班級管理和家庭教育兩方面談談反班級型非正式群體的轉化策略。

（一）從班級管理上入手

首先，引導學生樹立科學的評價觀。對于反班級型非正式群體，要對其實行積極的轉化。班主任要做的是因勢利導，塑造科學的成功觀、評價觀。現實中，非正式群體中往往都是所謂的“差生”。許多差生也許并不一定能力不行，而是害怕努力失敗后被同學嘲笑，努力了也沒有如愿。為了尋求保護，干脆“破罐子破摔”，放棄努力。這也根源于學生們的成功觀和評價風氣。教師要告訴同學們，努力了就是好樣的，成績的好壞不是成功的唯一標準。此外，要讓學生學會“為他人鼓掌”，讓學生們善于尋找差生身上的閃光點，讓差生認識到自己也有優秀的一面，從而使差生們盡可能少地受緊張、焦慮等消極情緒的困擾，從而堅持不懈地努力，并積極尋求解決問題的辦法，從而進步提高——而不只是一味地破罐子破摔。此外，還要鼓勵差生不過多地與同伴比較，而應提倡學生與自己的過去相比較。差生的成功觀、評價觀轉變了，其反班級的心理態勢就會消減很多。

其次，發掘閃光點，利用期待效應，弱化標簽效應。光有開放科學的評價觀是不夠的，班主任還要積極實現對差生的現實轉化。這種轉化，不光該立足于成績的提高，更該著眼于他們潛力的發掘。不光是老師，許多學生都愛給非正式群體的差生貼“差生標簽”。筆者認為，貼標簽也許沒有錯，但是如果為學生貼的是消極的標簽，就是教育的失職。每個學生身上都有閃光點，要是教師為每個學生都貼上積極的個性標簽，培養學生自信，這樣要好得多。要想為學生貼上積極的個性標簽，首先要做到的，就是細心了解學生個體差異。只有了解了學生的個體差異，才能發現學生的閃光點，才能為學生正確地貼上積極標簽。積極標簽，實際上，既是一種承認，又是一種期待與鼓勵。班主任要協調各個任課老師和學生，積極發現學生閃光點或是潛能，從而給他們貼上積極標簽。如果是細小的閃光點，通過這樣的發掘，學生會自覺地擴大深化。對于這些有著強烈對抗情緒的學生來說，用放大鏡來看他們的“閃光點”，是打消他們對立情緒的第一步；而若是很隱性的閃光點，通過積極的個性標簽，學生起碼有了一個行動的方向標，某種程度上接受了期待與暗示。心理學上有一個著名的“期待效應”。“期待效應”認為人的情感和觀念，會不同程度地受到他人潛意識作用的影響。當你給予他人某種期待時，對方會在不知不覺中接受你的影響，進而向著你為其設計的方向發展。②有了積極的個性標簽，會使他們充滿生活的激情，弱化反班級的消極情緒，促使其個性得到充分發展，人格得以完善。從而在自信中快樂成長。值得注意的是，無論是樹立科學的評價觀，還是貼上積極的標簽，班主任要注意同學間的作用力，即注重培養學生之間的情誼。因為相比教師的評價，也許差生們更需要與在意來自同伴間的溫暖與鼓勵。這樣做使他們歸屬的需要得到滿足。

（二）從家庭教育入手

筆者認為，反班級型非正式群體的孩子們，其家庭教育中一定有許多缺失的地方。但最大的缺失就是欠缺對孩子積極心態的培養與塑造。反班級型非正式群體的孩子往往容易悲觀。這與家庭環境有很密切的關系。要想讓孩子自信，家長們自己首先得相信自己的孩子。班主任應該引導家長科學地評價和教育自己的孩子。當孩子考試失利時，教師應該把告知家長孩子的暫時失敗轉化成肯定孩子這次考試進步的地方；在與家長平時溝通時，把對自己學生成績的過分關注，轉移到對其他方面的進步上。這樣，家長和教師會樹立起科學的成功觀，繼而也會全面地評價自己的孩子。久而久之，學生的消極情緒得以弱化，慢慢地消除害怕失敗的心理，敢于改變，從而走向成功。因此，班主任應該積極聯合家長，共同給學生營造一個有利于形成積極心態的家庭環境。

總之，班主任面對反班級型的非正式群體，既要做到對每一位非正式群體里的成員抱以積極、熱切的期望，又要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能；既要鼓勵所有學生樹立科學的評價觀，讓他們發現積極的自我，促進其自信心的形成和潛能、特質的發展，又要鼓勵學生積極去縮小差距，讓學生知道怎樣可以做得更好，激勵學生向高水平目標邁進；同時也不能忘了關注學生家庭。引導家長用科學方法評價孩子、關注孩子、培養孩子，從而真正實現反班級型非正式群體的積極轉化。

注釋：

①王玉霞，付廷奎.關注班級中消極型非正式群體[G].基礎教育研究，2010（10）.

②鄭小蘭.告訴別人，他會成為你想象中的那種人.長春：北方婦女兒童出版社，2009，09.

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