摒 棄 舊 思 想， 弘 揚 新 理 念

閆長軒

摘 要： 初中物理教師要摒棄舊思想，弘揚新理念，讓新的教學理念成為教學行為的先導，切實增強初中物理課堂教學效果。作者從以下三個方面闡述了自己的觀點：一是引領學生經歷探究過程，學習科學研究方法；二是落實學習行為，擺脫“灌輸式”教學方式；三是加強物理實驗教學，培養學生探究能力。

關鍵詞： 初中物理教學 探究過程 學習行為 實驗教學

《物理課程標準》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識及科學態度、科學精神等方面的培養。”這番闡述體現了“三維目標”的教學理念，要求教師以開闊的視野思考自己的教學活動對學生產生的影響，摒棄舊思想，弘揚新理念，讓新的教學理念成為教學行為的先導，切實增強初中物理課堂教學效果。

一、引領學生經歷探究過程，學習科學研究方法

傳統教學“重結論、輕過程”，不利于促進學生科學素養的發展。《物理課程標準》提出了“重過程”的理念：“讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新意識和實踐能力”的課程理念。這一理念的提出符合現代教育心理學理論：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的探究過程。《物理課程標準》在“過程與方法”部分有多處闡述，如“經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力”，都體現了“重過程”的理念。因此，新課程下的物理教學應該重視豐富學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

為了體現“重過程”的理念，筆者認為教師首先要認識到“過程”也是教學目標，要透徹理解“課程內容”中的過程性目標。其次，在教學過程中要改變知識的呈現方式，設計豐富多樣的學生活動和行為方式。例如，《物理課程標準》在“課程內容”要求“通過實驗，了解電流周圍存在磁場，探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”。教學中教師就不能將通電螺線管外部磁場方向的特點這一結論性知識直接告訴學生，而要讓學生經歷實驗、觀察、從物理現象概括物理規律的過程。在這一過程中，教師要鼓勵學生通過自己的思考、用自己的語言發現并嘗試概括通電螺線管的電流方向跟外部磁場方向的規律。

總之，“重過程”的指導思想要求教師要為學生設計適合的活動內容，創造探究的空間；為學生提供器材、資料等資源的支持；設計學生活動的類型與方式，如觀察、思考、討論、分析、交流、表達等；要給學生留下充裕的活動時間，并對學生活動進行組織、指導、調控，等等。

二、落實學習行為，擺脫“灌輸式”教學方式

在物理教學中，教師還要注意設計學生的學習行為，把課堂教學的設計具體落實到學生學習行為上，這樣才能使教學目標和教學理念落到實處。例如，要讓學生經歷“猜想與假設”的過程，就要讓學生對問題的可能答案作出“假定”，然后根據自己的知識和經驗對假定進行“解釋”。如果學生沒有“假定”和“解釋”的行為，“猜想與假設”的過程就無從談起。又如，皮亞杰建構主義學習理論建議教師關注學生自己的見解，而不能直接灌輸外來結論。在這一理論指導下，物理教師在教學過程中就要鼓勵學生積極地進行表達、解釋、反思等活動，接納別人的意不足之處改進自己的見解。設計并落實了這樣的學習行為，物理教學就會擺脫灌輸式的學習方式，課堂教學就會走向高效。

此外，一些教學過程雖然以“講授”為主，但在講授過程中最好也要融入多樣化的學習活動。如，讓學生在觀察物理現象的基礎上表述自己的看法，對他人的意見或觀點進行分析、評論，在接受新知之后舉例說明自己對新知的理解與掌握情況，圍繞所學習的知識進行一定的小制作、小調查等。這些活動的有效融入可以激發學生思考與探究的興趣，優化物理課堂教學效果，促進學生對知識的應用與鞏固。

教學對學生產生影響是多方面的，物理教師不能只將目光狹隘地固定在“知識目標”的追求上，而更應該關注“三維目標”的實現。教師要優化教學策略，引導學生理解、建構、學會應用物理知識；幫助學生體驗、掌握方法，發展能力；促進學生形成運用知識解決問題的意識和興趣；給學生創造體驗成功的機會，產生積極的自我效能感，進而形成嚴謹認真、實事求是的科學態度。總之，教師要全面認識教學過程的教育價值，從“三維目標”出發設計并實施教學教學過程。

三、加強物理實驗教學，培養學生探究能力

在初中物理教學中，實驗發揮不可或缺的重要作用，它能夠幫助學生理解物理概念、物理規律，激發學生探究興趣，訓練學生實驗技能，培養學生探究能力。面對某個具體實驗，教師應依據教材特點和學生實際設計出具體的、多維的實驗教學目標。在實施過程中，要注意把握實驗教學的特點，充分發揮實驗教學的價值。針對《物理課程標準》所要求的物理實驗，教師可根據實驗內容、教學目標、實驗條件等，設計成演示實驗或學生實驗，還要特別注意增加學生動手操作的機會。不管是演示實驗還是學生實驗，都應該讓學生明確實驗目的，理解實驗原理。

蘇科版初中物理教材中安排了許多演示實驗。進行這些實驗的目的是將實驗過程和現象呈現給學生，讓學生從中發現規律，強化感性認知和理性分析。為此，教師應認真設計、規范操作，并提高演示實驗的可見度。教師應指導學生仔細觀察實驗現象，辯明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件，并啟發、鼓勵學生對實驗現象所說明的問題進行積極思考和交流。

教師要實實在在地組織好學生的分組實驗，培養學生相互配合、相互協作的意識和探究能力。教師應提前讓學生理解實驗方案，在此基礎上讓學生自主選擇實驗器材，組合實驗裝置，開展探究實驗。要時刻關注學生對實驗信息的收集情況，要求學生尊重客觀數據，培養學生實事求是的科學態度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012（01）.

[2]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2012（04）.