應(yīng)用型本科教育理論教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建

朱丹丹

摘要：我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育的理論研究與實踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評價體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科教育理論教學(xué)教學(xué)效果評價

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教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。

我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實可行的教學(xué)評價體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。

一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位

（一）培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅實的理論基礎(chǔ)

應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候就主動與工作實踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的理論教學(xué)模式。

（二）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障

.良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動過程。“真實的學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實事求是、講求實效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快。高超的教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。.

二、理論教學(xué)效果評價體系設(shè)置的基本理念與基本要求

（一）基本理念

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標上，既要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.強調(diào)教師成長

該理念要求在進行教學(xué)評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需要。

3.重視以學(xué)論教

教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進行評價。

（二）評價要求

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性教學(xué)評價主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。

終結(jié)性評價，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生發(fā)展。

2.質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合

我國教學(xué)評價的主要形式是標準化考試，這種量性評價方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實。因此，我們在進行教學(xué)評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運用，更好地促進學(xué)生發(fā)展和教師進步。

3.自我評價與他人評價相結(jié)合

倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。

4.評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，充分運用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合課程實施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實現(xiàn)通過評價促進學(xué)生與教師發(fā)展的目的。

三、應(yīng)用本科理論教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建

（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價

1.量表評價法

量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項評價指標對教學(xué)者進行評價。量表設(shè)計的好壞將直接引導(dǎo)著評價方向，影響評價質(zhì)量。

2.綜合比較法

綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點和特色所在。

3.庭辯式評課法

庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。

4.“行為跟進式”評課法

該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。

（二）實踐用工單位、學(xué)生、家長為評價者進行評價

1.調(diào)查問卷法

它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。

2.訪談記錄法

通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。

（三）考試評價

考試雖然只是一種結(jié)局性評價，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。考試評價效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實踐技術(shù)的能力。

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