淺論高中思想政治課中的情感教育

楊曉敏

摘 要： 在高中思想政治課教學中，情感教育已經顯得越來越重要。傳統的課堂教學，重視知識的傳授與能力的培養，忽視過程中的情感教育。教師只關注知識的講解，學生成為知識的被動接受者，學習的動機不足，失去學習高中思想政治課的興趣，影響到學習效果。新課程標準認為情感教育是高中思想政治課不可缺少的一個教學目標，是完整的教學過程的組成部分，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文在分析高中思想政治課堂教學現狀的基礎上，提出了一些具體的解決高中思想政治課的情感教育問題的辦法。

關鍵詞： 高中思想政治課堂教學 情感教育 有效性

一、引言

根據新課程標準，高中思想政治課程目標分為“知識與能力，過程與方法，情感、態度及價值觀”。從中可以看出，高中思想政治課正從單純的知識目標的教育向知識、能力和情感三維度的目標轉變。但是，新課程標準所提倡的“情感、態度及價值觀”的教學理念卻往往被教師忽視。高中階段是高中生情感發展的一個重要階段，而高中思想政治課本身的教材內容就蘊含著高中生發展所需的許多情感因素。傳統的照本宣科式的枯燥無味的課堂已經不能適應新時代發展的需要，必須進行改革。其實，課堂教學本身就是師生情感互動的雙向過程，若割裂二者之間的情感交流，思想政治課堂只會變成教師向學生說教的單向課堂，忽視教學主體的主動性和能動性，扼殺學生學習思想政治課的興趣，給學生帶來的只有負擔，影響教學效果。

二、高中思想政治課的現狀分析

高中思想政治課對高中學生的健康成長及國家人才的培養起著重要的作用。但是，目前高中思想政治課的教學現狀卻不容樂觀。思想政治課教學中的許多方面嚴重影響思想政治課情感教學目標的實施，與新課標標準的要求不相符合，其中的情感教育沒有受到教師的重視。這些都嚴重影響到思想政治課教學的有效性。

1.“被動式”的學習狀態影響了學生學習的動機。在心理學上動機一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。它是推動人們從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程。而目前的高中思想政治課教學中，教師往往忽視激發學生的這種學習動機。學生缺少學習思想政治的熱情，或者他們僅有的一點熱情是在教師的強迫下或者是考試的巨大壓力下產生的。這種熱情是短暫的，不能維持長久的，一旦外部壓力消失，這種熱情隨之消失。根據馬斯洛的需要層次理論，學生學習思想政治課的需要層次是比較低的，不能形成一種強大的學習動力，缺乏學習的持久情感。情感教育應關注人的情緒、感情、價值觀、意志和態度等層面上的發展。

2.重知識傳授，輕情感教學。教學活動包含知識的傳授和情感的融入，知情合一的課堂是生動有效的課堂。沒有情感體驗的教育是失敗的。教育的目的不僅是讓人獲得知識，也要使受教育者獲得美的感受。教學過程實質上是一種情感體驗的過程。因此，在教學過程中教師要注重學生的情感體驗，讓學生在課堂上有所感悟，讓學生主動發現真、善、美。但是，由于受到高考的壓力，為了求得高分，在思想政治課的教學中，教師更注重對知識點的教學，學生更注重對知識點的記憶。不管是什么樣的教學內容，教師總是能將其歸納為幾個重點和要點，讓學生死記硬背。生動的教材內容變成枯燥無味的知識點的記憶，教師不是鼓勵學生體驗和感悟教材的內容，課堂變成教師說教知識點的教條式課堂。這就造成知行脫節，其結果只能是引起學生對思想政治課的反感。同時，剝奪學生自我完善知識的消化過程，阻礙學生創新思維能力的培養，忽視學生作為學習主體的能動性，割裂認知和情感的相互作用，導致課堂教學效率低下。

三、高中思想政治課情感教育的運用

1.關愛學生，建立良好的師生感情。課堂教學是師生情感相互交流的過程，缺乏情感交流的課堂，則會變得枯燥、沉悶而沒有生氣。教師應將自己積極的情感融入課堂，關愛每一個學生。因為，教師對學生的愛，能影響學生的身心發展、人格形成，甚至影響學生的職業選擇和人生道路的轉變。愛是教育的源泉，教師只有熱愛自己的學生，學生才會主動與教師交流，只有通過師生交流，學生才能“親其師，信其道”，教師才能走進學生的內心世界，了解學生，才能采用更加合適的教學方法。充滿愛的課堂可以緩解學生緊張焦慮的不良學習情感，讓學生敢于表達自己的思想，培養學生的創新精神。要關愛學生，其一教師要充分認知到學生的主體地位，建立新型的師生關系即師生在人格上是平等的，在教學互動中是民主的，相處是和諧的，而不是過去的那種師道尊嚴的關系。教師要讓自己從師道尊嚴式的師生關系中解脫出來，從思想政治課的主講者轉變為課堂教學的組織者和參與者。同時，尊重學生的主體地位，平等地對待每一位學生，不能因其是后進生就放棄他，要尊重學生的個體差異。其二教師要注意自己的情感。人都有自己的情感，在特定的情境下都會有特定的情緒，其中不乏一些不良情緒。教師要做到不能讓自己的不良情感進入課堂，學會控制自己的情緒。

3.挖掘教材內在情感，創設情境引發學生情感共鳴。新課程新教材非常重視生活，教材中的許多話題本身就是現實生活中的話題。貼近學生的生活實際，學生并不陌生，容易引發學生情感的共鳴。基于此，其一，教師要挖掘教材內在的情感。這種情感對學生往往具有指導作用。在解讀教材時，要聯系生活中的實際，把握學生生活中所遇到的相關熱點，在生活中開發教學資源，找到學生感興趣的話題展開教學。例如在《企業與勞動者》教學中，教師可將企業競爭的情感融入課堂中，讓學生知道作為一個企業怎樣才能在激烈的市場競爭中獲勝，培養學生的競爭意識。除了競爭的情感之外，蘊含于其中的另一層情感是責任。企業的發展除了要追求經濟效益外還要承擔社會的責任，以及保護環境的責任。這樣的情感很容易引發學生的情感共鳴。其二，創設情境，激發學生的情感，引起情感共鳴。人的情感的產生離不開一定的情境，在教育中創設適當的情境，能夠讓學生產生心靈的感悟，引起感情的升華，達到學有所用的效果。例如教師可以利用多媒體組織一些視頻材料，讓學生通過觀看視頻材料感悟蘊藏于其中的情感；或者讓學生從課堂走向社會，到社會實踐中學習課本的知識，例如讓學生進行個別訪談、實地考察等，培養學生自主發現問題、探究問題和解決問題的能力，使學生的認識和情感得到升華，樹立正確的世界觀和人生觀，從而實現情感教育目標。

四、結語

情感教育在高中思想政治課的教育中起到了重要作用，它是一個完整的教學過程的一個不可分割的部分。傳統的重知識的教育忽視了情感的存在，簡單的教條式的背誦方式已經不能適應思想政治課的教學要求。那樣的教學方式只會使學生在學習中處于被動和強迫的地位，讓他們失去學習的興趣，嚴重影響教學的有效性。教師通過這些方法的運用，能夠激發學生的內在需要，調動他們的情感，達到引發學生情感共鳴的教學目的，做到學有所用，提高教學有效性。

參考文獻：

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