基于生物課堂教學有效性的探究

劉麗華

摘要： 在教學中追求實效，讓學生有收獲，是新課改下教師普遍關心的問題。選擇恰當的教學方法，積極創造教學條件，讓學生積極參與，通過學生的“科學探究”活動精心設計習題、精心講評，并進行及時有效的反思是提高生物課堂教學有效性的最佳途徑。

關鍵詞： 生物課堂 探究 教學反思 有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展?！薄巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”“課堂教學的表現可以有很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、是否主動地學及怎么學、會不會學等。”因此我認為課堂教學有效性應以有利于學生的發展為標準，只有有利于學生的當前和終生發展的課堂才是真正有效的課堂。提高生物課堂教學的有效性，至少包括以下幾個方面。

一、有效性課堂的標準是提高課堂有效性的前提

教學目標明確指出：這堂課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能；重點是：這節課哪些知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“談話”或“學生閱讀”快速地完成，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。教師所能占用的課堂時間是有限的，在新課標的影響下，我對教學目標的確立，在關注知識與技能目標的同時，更加關注學生的情感與態度目標，更多的課堂時間留給學生去學習，去討論，去思考。

例如在《人類遺傳病》的學習中，讓學生了解遺傳病的同時更加尊重遺傳病患者，能冷靜地看待自己和周圍人身上的遺傳病。通過了解近親結婚的危害，有助于理解國家的計劃生育政策，從而更好地提高人口素質。還有在講《生物的多樣性》時，及時補充袁隆平對雜交水稻的研究成果。

二、有效的課堂內容是提高教學有效性的保證

在教學內容的整合上，要有課程資源的意識，但是一節課的內容絕不能泛化，不能漫無邊際。選擇什么樣的教學內容，內容的深廣度、適切性等與有效教學密切相關。每節課都應該有中心有重點，要解決學生哪些不能解決的問題，或者說關鍵的問題，讓學生覺得這節課聽完以后，明顯感到有進步有提高。

[例如]有關基因突變的下列敘述中，錯誤的是（ ）

A.基因突變是指基因結構中堿基對的增添、缺失或改變

B.基因突變是由于基因中脫氧核苷酸的種類、數量和排列順序的部分改變而發生的

C.基因突變可以在一定的外界環境條件或生物內部因素的作用下引起

D.基因突變的頻率是很低的，并且都是有害的

其中A項說明了基因的本質，B項闡明了基因突變的原因，C項指出了引起基因突變的因素，D項是關于基因突變的特點的描述。在這一題中，幾乎把關于基因突變的內容復習了一遍。所以題目不在于多，而在于精。還有，在一節課中，創設好的教學情境能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，讓學生久久回味。然而教學情境的創設必須切合所要學習的教學內容和學生的學習實際才能保證課堂教學的有效性。

三、有效教學要求增強習題評講的針對性

新課改背景下的生物課堂更加關注學生主體的活動。在教學實踐中，教師的講代替不了學生的活動，同樣學生的活動如果沒有教師的指導和提升，活動的效果就會大打折扣，只有合理整合兩種教學方法，才能提高課堂教學的有效性。學習了酶后的一次測驗中有這樣一題：

[例如]能正確說明酶不同于一般催化劑的催化特征之一的是（ ）

A.酶都是蛋白質

B.酶是活細胞產生的，只能在生物體內發揮催化作用

C.酶的活性隨著溫度升高而不斷提高

D.每一種酶只能催化一種或一類物質的化學反應

很多學生錯誤選擇了B答案，本題答案是D。我們在評講時就必須把這道題的解題思路講清楚：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，酶的催化作用具有專一性、高效性，并且需要適宜的條件。酶雖然是活細胞產生的，一般情況下都是在生物體內發揮催化作用。酶的活性與溫度有關，但一般的酶最適溫度是37℃，如人體內的各種酶都是這樣，低于或高于37℃，酶的活性都會降低，并不是越高越好。由于酶具有專一性，每一種酶只能催化一種或一類物質的化學反應。同時還要對解答這類問題做歸納：酶的特性是高效性、專一性，并且需要適宜的條件。這樣我們就可以增強習題講解的針對性，避免盲目性，提高生物課堂教學有效性。

四、有效的教學方法是提高生物課堂教學有效性的重要手段

傳統的生物課堂以教師的“精講”為主，甚至老師不講，只要求學生機械背誦。這種教學是低層次的教學，低效的教學。新課改背景下的生物課堂則更加關注學生主體的活動。要真正有效地轉變學生的學習方式，教師需要打破“教師中心”的舊思想，擺脫“師道尊嚴”的架子，讓學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。要強調發揮學生的主體性、主動性，引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，在參與中努力做到與學生相互配合，相互補充和相互促進，使得教學相長，相得益彰，從而達到促進學生發展的目的。

參考文獻：

[1]王曦.有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究[J].教育理論與實踐，2007，（9）.

[2]余文森，黃國材，陳敬文.有效備課上課聽課評課.福建教育出版社，2008.08.

[3]葉瀾.《好課五標準》參考文獻.

[4]黃甫全.《當代課程與教學論》新內容體系與教材結構.課程·教材·教學，2006（1）：29-34.

[5]金玉梅，靳玉樂.論教學觀的后現代轉換.課程·教材·教學，2006（3）：27-33.

[6]林祖榮.對高中生物課堂教學有效性的幾點思考.中小學教材教學，2006（8）.