淺析高職礦業專業實訓落后的現狀與對策

董明傳

摘 要： 當前高職礦業專業的實訓條件相對落后，不能滿足畢業生的就業要求，直接關系礦業行業職業院校的發展，同時影響我國礦業企業的發展。本文分析了我國目前高職礦業專業的實踐教學現狀及對策。

關鍵詞： 高職礦業專業 實踐教學 專業技能

一、高職礦業類教學現狀

隨著現代礦業企業對人才的知識結構和能力素質要求越來越高，具有較高文化素質、懂技術、講安全、會管理、能經營的現代化礦業類復合實用型人才深受企業青睞，高職學校應順應現代礦業企業的發展要求，培養出高質量技能型人才，這對高職教育提出了更高的要求。實驗、實習實踐教學是培養學生實踐能力的重要途徑，是學校專業教育教學環節的重要組成部分，高職教育強調理論知識夠用為適度，重在培養學生的專業實踐技能，學生可以通過實驗、實習、實訓等途徑掌握崗位工作技能，實現教育與企業生產的無縫鏈接。但目前高職礦業類礦物加工技術專業的培養模式一直沿襲傳統的專業培養方式，專業設置縱向過細過專，橫向交叉不夠，實踐教學課程不能適應現代礦業發展的需要，目前實踐教學在課程體系、實驗、實習等方面存在許多不足，主要表現在以下幾方面：

專業面過窄，難以適應社會對人才的知識面寬、知識新的要求。如關于尾礦整體利用、礦物材料開發與應用等新知識、新技術、試驗設備較缺乏。

教學內容偏舊，實用性差。礦物加工技術、冶金技術專業正朝著高附加值、經濟高效、資源綜合利用和高度自動化方向發展。學校應根據專業學科的發展方向，增加如非金屬礦的選礦、選煤工藝、采礦、生產管理、環境保護概論等課程及其實踐課程教學。

實驗教學方式呆板。傳統教學模式是把實驗教學作為理論教學的附屬，教師根據教學大綱統一安排實驗，提前規定實驗方法和步驟，學生只需要按照實驗指導書提供的實驗步驟，依葫蘆畫瓢地進行實驗，束縛了學生的主觀能動性和創造性。

實驗教學內容落后。實驗教學教材大多是多年前編寫的，更新速度慢，實用性差，而且教學內容一般比較簡單，大多是驗證性和演示性的實驗，內容脫離當前的科學技術發展和礦冶專業的生產實際情況。實驗教學缺乏總體設計，各個實驗環節比較分散，沒有作為一個整體進行統籌安排。另外，把實驗教學內容安排在理論教學之后，常常使學生在學理論時覺得過于抽象，而在實驗教學時又忘記了理論教學的內容，單純為了實驗而實驗，沒有起到應有的教學效果。

實驗設備、儀器陳舊。由于對實驗室的經費投入有限，實驗室的儀器、設備陳舊，大多是上世紀八九十年代的產品，自動化、現代化程度不高，實驗中容易造成人為的誤差，更重要的是，這些陳舊的實驗儀器與當前礦山企業中的現代化生產、實驗設備差距很大，學生在進入工作崗位后還得重新學習新的儀器、設備的操作方法。

實習實訓質量達不到教學目的，盡管學校都認識到工程實踐教學在提高學生綜合素質，培養學生工程實踐能力、創新思維方面的重要作用，但是由于目前企業沒有義務對工程實踐教學承擔責任，一些礦山企業對高職教育的認識存在誤區，認為教育是學校的責任，與企業無關。因此，考慮安全、生產、管理等方面的原因，不愿意接收學生實習，使礦業類專業普遍缺乏校外實踐教學場所，缺乏穩固的實踐教學基地。實習往往以參觀為主，不具備讓學生參加生產操作的條件，學生無法真正體驗生產過程，達不到實踐教學的目的，則學生就業時達不到企業要求的技能。

為此，高職學校應從礦業類專業人才的培養目標和就業方向出發，依托行業背景和學科優勢，加強校企合作，產教結合，對實踐教學體系進行改革優化。通過完善實踐教學內容和實踐教學指導書，加強校內實驗室、校企合作和實習實訓基地建設，建立健全實踐教學考核機制，加強師資隊伍建設，不斷增強實踐教學效果，培養高素質的礦業專業人才。

二、國內高職礦冶專業實踐教學落后的原因

我國本科以上層次的礦業專業教育比較早開設，實踐教學研究比較成熟，但高等職業教育起步較晚，高職礦業專業大多源于中專專業，實踐教學研究在國內處于初始階段。自上世紀末，重慶工程職業技術學院、淮南職業技術學院、武漢工程職業技術學院、蘭州資源環境職業技術學院、河北能源職業技術學院等多所高等職業院校才相繼開辦了礦物加工或選礦技術專業。由于各高等職業學校的辦學歷史、辦學條件等不同，在開辦此專業時，對專業內涵的執行有一定差異，有以金屬礦為特色的、有以煤為特色的、有以訂單式培養兩年制專科礦物加工技術專業為特色的，基本立足本地，服務本省（區），各高職院校都呈現出各自的辦學優勢與特色。2005年，教育部、財政部啟動了《中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審》項目體系，加大了對高職實訓基地建設立項的支持力度。但現實中，大部分高職院校的實驗、實習、實訓、實踐教學仍存在一定問題，大部分只能進行驗證性實驗，校內實驗、實訓建設跟不上，校外實習實訓基地少，學生實習變成參觀企業，實踐教學模式單一，課程體系不夠完善，實踐教學管理方式方法不夠創新，專業培養模式大多沿襲傳統選礦專業的培養方式，這與高職學生畢業就業的行業崗位需要的職業技術能力要求脫節。礦業類礦物加工專業是一個多學科交叉的寬尖專業，應加大實踐教學的研究，對傳統實踐教學體系進行改革，采取相應措施解決實踐教學環節中的一些難題，充分發揮實踐教學在高職應用型人才培養中的積極作用，以提高教學質量，為現代礦山企業培養“下得去、用得上、留得住”的高技能應用型人才。

三、提高高職礦業專業操作技能的對策

職業教育是礦業行業技能人才培養的專業主要渠道，加強礦業行業職業教育，促進產教結合，校企合作，培養合格高技能型人才，是建設現代現代職業教育體系的重要任務。辦好礦業行業職業教育，要健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。提高職業教育的實踐教學能力，是培養合格高技能復合型人才的重要保證。

（一）企業要充分認識職業教育支撐工業發展的意義

發展行業職業教育是礦業工業健康發展的迫切需要，礦業行業是國民經濟重要的基礎原料產業和科技進步的先導產業，“十二五”是我國從有色金屬工業大國向強國轉變的重要時期，轉變礦業發展方式靠科技、基礎靠教育、關鍵靠人才現狀，必須建立一支數量龐大、結構合理、高素質的技能型人才。職業教育是新增技能型人才的主要渠道，對于改善產業人才隊伍結構，提高企業員工技能水平有著重要作用。

發展行業職業教育是建設現代職業教育體系的重要任務，礦業產業是國民經濟的支柱產業，產品種類多，應用領域廣，產業關聯度高，對技能型人才要求貫穿工業生產的各個環節，加強礦業行業職業教育是促進產教結合、校企合作、培養大批合格技能型人才的前提和基礎。

（二）完善行業指導、企業參與職業教育的機制

創新行業指導職業教育工作機制，完善行業指導、企業參與的職業教育工作體系，行業骨干企業、研究院所應設立職業教育對接工作機構，規模以上礦業企事業單位應在人力資源管理部門設立職業教育對接崗位。組織制定礦業行業職業教育發展規劃，推動建立行業人才需求預測機制，制定行業相關專業標準和課程標準，指導專業院校及時調整相關專業設置和課程體系，增強人才培養的針對性和適用性。建立行業參與專業質量評價機制，把行業規范和專業標準作為專業質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為質量評價的主要指標。形成政府主導、行業指導、學校主體、企業和社會等多方參與的專業教育工作新機制。

嚴格有色金屬行業就業準入制度，行業組織應會同有關部門積極完善行業專業資格標準，將專業資格與行業顧問掛鉤、職業院校的主要方向與專業資格證書掛鉤。大力推行勞動預備制度，嚴格就業準入。企業錄用員工，屬于行業就業準入控制的職業，必須錄用取得相應職業院校學歷證書或相應的主要資格證書、主要培訓合格證書的人員。行業相關專業院校要強化對學生專業技能和從業素質的培養，使畢業生掌握中級以上的重要技能，強化能力培訓，促進專業院校畢業生就業。

改革有色專業師資培養評聘制度，行業組織應充分發揮統籌協調作用，與先進的企業一起建立一批專業教師實踐基地，制定有色金屬相關專業教師實踐標準，推動專業院校與企業共同參與教師培養培訓工作；鼓勵企業為職業院校培養一批既熟悉職業教育教學規律，又在行業具有一定影響力的專業帶頭人。有色金屬行業企事業單位應鼓勵專業技術人員、高技能人才和和能工巧匠到專業院校擔任兼職教師，并將其參與教育的工作情況作為其業績考核的重要內容和人才評價的重要條件。

完善有色金屬企業學生實習機制，探索完善礦業行業的學生實習實訓協調機制，形成自律性行規。形成礦業行業相關專業學生實習實訓標準，保證實訓崗位與專業級別匹配。引導企業接收學生實習實訓，鼓勵企業建立學生實習實訓基地，保障學生實習的合理報酬，建立學生實習檔案和跟蹤反饋機制，將接收學生實習實訓工作納入人力資源管理工作。盡量利用現代化信息技術，構建學生實習宏觀管理、遠程指導、信息服務的平臺，鼓勵開發和推廣基于真實生產過程的虛擬仿真實習實訓系統。相關高職院校要切實加強學生實習管理，落實跟班指導，實習實訓學生要做到應保盡保，組織好實習學生的崗前培訓和安全教育，落實學生實習責任保險。加大實驗實訓設備的投入，職業院校新增的建設經費應優先購買實踐教學設備。

依托職業院校建設職工培訓基地，行業組織應充分發揮組織協調作用，促進職業院校教育與企業職工培訓的相互銜接，遴選一批專業優勢明顯的職業院校建立企業職工培訓基地，組織企業員工接受系統培訓。支持相關專業院校利用自身專業優勢，參與有色金屬行業特有工種專業職格培訓及鑒定工作。

（三）深化工學結合、校企合作的人才培養模式改革

搭建校企教育資源信息共享平臺，增加經費，支持有色金屬行業協調企業、職業院校和社會教育機構共同搭建具有礦業行業特色、校企互動的遠程教育與培訓平臺，開發包括網絡課程、虛擬仿真實訓系統、工作過程虛擬軟件、通用主題素材庫、名師名課音像等多種形式的主要教育數字化信息資源，推動共建共享，拓展員工與學生的學習空間。支持企業將生產過程、工作流程的信息實時傳送到學校課堂，鼓勵企業技能型人才在生產現場利用平臺進行專業教學，引導專業院校整合優勢教育培訓資源，借助平臺開展企業員工教育與培訓。