“能力為本，工學結合”模式下的高職公共英語教學改革

張磊

摘要：“能力為本，工學結合”培養模式已經成為新形勢下加快職業教育發展的根本出路。針對高職公共英語教學現狀及存在的問題，提出了工學結合培養模式下高職英語教學改革的幾點措施，以便更好地增強高職公共英語的實用性和職業性。

關鍵詞：能力為本；工學結合；高職公共英語；教學改革

一、引 言

2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出要把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。文件還指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！蹦敲锤呗毠灿⒄Z作為高職的一門主要基礎課程，如何適應“工學結合”人才培養模式改革的要求，在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的職業英語能力，實現與就業市場的對接，這是高職院校英語教師應該認真思考和不斷探索的問題。

二、高職公共英語教學的現狀分析

1.教學模式現狀

教學模式陳舊，教學方法呆板，不利于實現高職教育培養目標。目前，高職公共英語常見的教學模式仍然是“詞匯+語法”或者“段落解釋+翻譯”，教師在課堂上仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”教學。課堂教學以教師為中心，缺乏技能訓練。學生是被動的接受者，根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節中。教學方法呆板，手段單一，學生的積極性不高，不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，從而限制了英語教學的進一步改革與發展，課程的實踐性在這種教學模式下也難以實現。

2.學生現狀

與傳統本科教育相比，高職院校的學生英語基礎薄弱，并且參差不齊，自主學習能力不強。高職院校從2000年擴大辦學規模以來，生源的整體素質不斷下降，生源也較為復雜，大部分為普通高中畢業生，也有對口升學的中職生，甚至還有技校生。縱觀這三類生源，學生的英語水平尤其是聽說能力極差，另外由于前期教學階段諸多因素的影響，使得這些學生在高職階段出現學習目標不明確、興趣不足、學習效率低下等消極狀態。有些高職學生已經完全失去了對英語學習的興趣和信心，他們的“不合作”給公共英語教學造成了很大的壓力，也阻礙了高職英語課程從傳統的基礎理論模式向職業核心能力培養模式的轉變。

3.教師現狀

高職英語教師大多畢業于英語語言文學專業，所學的英語文學性和知識性比較強，雖然具有良好的教學能力，但卻缺乏專業知識，對高職學生的目標崗位更是不甚了解。根據同類高職院校英語專業師資調查，有近90%的教師相關專業知識有限，部分教師僅是自學本專業知識，根本沒有企業實踐經驗，未能真正達到“雙師”要求。對于大多數高職公共英語教師而言，“工學結合”、“能力塑造”、“職業培養”都是比較新鮮的概念，不僅感到陌生，甚至有些抵觸。因此，師資隊伍培養的首要任務就是對教師進行一次“工學結合”新教學模式下公共英語教學理念的洗禮、課堂角色的轉換和教學方式的改革，使高職英語教學更好地服務于“產學研結合”，在培養專業性高職人才時更具目的性和實用性。

4.教材現狀

高職院校在選擇英語教材時，沒有統一的標準，缺少與中學英語教材的有效銜接。有的教材內容過于簡單，重復中學內容，難以達到高職培養要求。有的教材模仿本科學科性教材設計，主要體現文學性和西方文化，教材缺乏實用性和職業化場景設計，完全不能體現高職的教育特色。這樣的教材忽視了對學生職業能力的培養，難以激發學生的學習興趣和熱情，學生在英語課上一味地記筆記、做作業，英語應用能力不能得到充分和有效的訓練。

三、高職教育工學結合培養模式的內涵及意義

“工學結合”教育模式最早出現在英國，它將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效，是學生“學中做、做中學”的新型的符合社會發展需求的教育模式。高職院?！肮W結合”的教育模式在國外較為廣泛，例如：澳大利亞的合作教育、德國的“雙元制”模式、日本的“產學合作”教學模式和英國的“三明治”教育模式等。

隨著這一先進教學理念在全球的推廣和實踐，教育部（教高[2006]16號）文件明確指出：要大力推進校企合作、工學結合的學習模式；把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。其核心是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。具體來說，“能力為本”的教育思想是在全面分析職業活動中從業人員所進行的活動內容、所需要的素質基礎上，培養學生熟練完成工作任務所需要的能力，使學生具備從事某一行業所必需的職業能力?！肮W結合”是要求學習過程體現工作過程，要以工作為中心體現工作崗位，將學習過程與崗位、職業相結合，同時要明確工作過程中所需要的能力要求。

工學結合的培養模式，是校企雙方能夠實現資源共享、優勢互補的一種有效的人才培養模式，體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。

高職公共英語作為一門基礎課，在教學改革中要體現英語基礎知識和基本技能與職業崗位所需知識和能力的有機結合，幫助學生提高職業綜合素養，并具備一定的可持續發展能力，進而體現高等職業教育“工學結合”的特點。

四、“工學結合”人才培養模式下高職公共英語教學改革的有效途徑

1.教學模式的改革

《高職英語教學要求》提出：高職英語的教學要融“教、學、做”為一體，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式。傳統的“三中心”教學模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應時代、社會和高職院校培養目標的要求。教學模式的改革應以工學結合為導向，采用新的“三中心”教學模式（即以社會需求為中心、以學生為中心、以學習主題為中心）。在課堂上要轉變傳統的師生角色，由教師主角轉變為學生主角。為確?！肮W結合”模式下的公共英語教學改革的順利推進，首先必須讓學生做主角，才有機會在課堂上盡情發揮和表現，掌握學習的主動權。在教學方法上，采用任務驅動、情境教學和項目教學等方法，充分利用現代化的教學手段，將語言技能的培養和語言能力的構建有機地結合起來。學生在仿真的英語工作情境中進行聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐訓練，增強教學過程的實踐性、職業性和開放性，實現人才培養與社會需求、學習與崗位要求的對接。

2.教學內容的改革

高職公共英語的教學內容不能脫離學生未來的職業崗位對學生知識和能力的要求，因此有必要重新整合和設計教學內容，實施模塊化教學，加強教學內容的實用性。根據語言學習規律，教學內容應該由易到難，從日常生活到社交活動，再到工作就業，因此，教學內容可劃分為“生活天地”、“社交活動”和“工作就業”三大模塊?！吧钐斓亍睂W習模塊的內容包括：家庭、節日、購物、食品、問路、醫療、天氣、旅游；“社交活動”學習模塊的內容包括：問候、約會、訪友、邀請、點菜、聚會、送行、婉拒；“工作就業”學習模塊的內容包括：求職、面試、培訓、公司介紹、商務會議、商務禮儀、專業術語、行業英語。

在講授這些內容時，教師應讓工作成為學生的學習內容，給學生設置以后從事某一職業可能遇到的典型問題，并引導他們逐一解決。針對電子商務專業的學生，教師應當設置一些貿易洽談、商業談判的情境，提供話題內容，讓學生進行角色扮演，教師加以指導。針對機電工程專業的學生，教學應包括閱讀機械結構的英文說明書等內容。

3.英語師資隊伍建設

高職公共英語教學改革的成功需要一支理論教學水平高、實踐教學技能強的專兼教師隊伍，基礎英語教師應做好向專業方向的轉型。以下舉措可以大大提高高職院校公共英語教師的職教能力：（1）開展培訓工作。通過有針對性的培訓，提高教師的業務能力，開闊教師的視野，改變教育教學觀念。（2）深入到相關企業鍛煉，熟悉企業的運作、工作內容和各個崗位的能力需求。依托大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度。（3）開展教學研究，加強交流和溝通，提高課堂設計能力。組織教師開展多種形式的教研活動，如集體備課、同行聽課、同行評教等，切實提高教師課堂教學水平。（4）深入到學生的專業課堂，學習專業知識。高職英語教師必須掌握一定的專業知識，可以向專業教師請教，最好能深入到專業教師的課堂，與學生一起聽課，這樣能較系統地掌握專業知識。

4.高職英語教材建設

工學結合課程改革彰顯的基本教育價值取向為滿足學生學習與發展的需要，因此教材要以全面落實職業活動導向為原則。編制教材的主要工作就是確定課程標準，并以此為開發教學活動和評估課程的基準。

工學結合理念下的高職公共英語教材應具有鮮明的職業性和可持續性，課程開發必須通過分析職業對學生英語能力的需求，得出職業對學生在口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息等方面的能力要求。然后針對職業能力需求，結合學生的學習現狀，把這些內容以任務的形式貫穿起來，把學生需要掌握的知識能力和社會能力安排到任務教學中。教材中加入符合學生認知規律的、豐富而全面的、結合職業情景的實訓項目，以幫助學生進行理解性學習，積極探究，培養實用技能，培養學生職業核心能力和終身學習能力。

5.教學評價手段的改革

高職英語的教學評價應該是多元化評價，注重過程性，鼓勵獲取相關職業英語能力證書（丁國聲，2011）。教學評價應突出高職英語的特點即實用性，要摒棄那種重知識、輕能力的考核觀念和只采取統一期末考試、只有教師評價學生的單一評價體系，建立科學的、多元化的評價體系。

多元化的評價體系包括：（1）評價主體多元化。既要有教師的評價，也要有學生的自我評價和學生之間的評價，將三者結合起來。（2）評價內容多元化。要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等多方面對學生進行評價，教師平時要注意觀察學生的情感態度和付出的努力等。（3）評價形式多元化。例如可采取訪談、面試、寫英文求職信或簡歷、用英文做實習實訓報告等多種評價形式。

五、結 語

高職英語教學應該適應不斷更新的市場需求，具有強大的變通能力。“工學結合”的教學模式有利于全面提高高職學生的英語應用能力，有助于實現學生能力與就業市場的對接。高職教師要不斷地在實踐中進行探索，進一步改革英語教學體系，真正建立起具有高職專業特色的工學結合人才培養模式。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號），2006.

[2] 教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] 丁國聲.深化高職教學改革，謀求英語教學發展[Z].2011.

[4] 戴志華.工學結合模式下高職英語教學改革的對策[J].職業時空，2010，（8）.

[5] 李丹.社會就業導向與高職《實用英語》教學[J].教育與職業，2005，（14）.

[6] 黃朝暉，劉利平.基于“1-4-1工學結合教學體系”的高職英語教學改革[J].職教論壇，2010，（14）.

Exploration of Higher Vocational Public English Teaching Reform Based on the Mode of “Ability-oriented and Work-integrated Learning”

ZHANG Lei

Abstract： “Ability-oriented and work-integrated learning” has become the fundamental way out for speeding up the development of vocational education in new situations. According to the status and the problems in higher vocational public English teaching， the paper proposes some measurements for English teaching reform based on the mode of “work-integrated learning”， to make public English teaching more practical and professional.

Key words： ability-oriented； work-integrated learning； public English in higher vocational colleges； teaching reform