高職英語教師如何追求專業(yè)化發(fā)展

孫凍

摘 要：今天，高職教育越來越突出強調(diào)教師的專業(yè)化特點，而作為基礎課的大學英語，教師如何關注自己職業(yè)發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)的同時實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化已成為基礎課老師亟待解決的問題。本文就如何利用自身資源，提升教學能力和專業(yè)發(fā)展發(fā)表自己的見解。

關鍵詞：高職教育 英語教師 自身資源專業(yè)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0146-01

在高職教育中，越來越突出強調(diào)教師的專業(yè)化特點，要求教師在全面提高自身素質(zhì)的同時實現(xiàn)整個教師職業(yè)的專業(yè)化。從事基礎課（大學英語）教學的教師，除了具備扎實的英語語言功底，還需要具有教育學、心理學等領域的知識，并將這些知識運用到自己的教學實踐中，能夠設計教學方案并具備實施、調(diào)整教學策略的能力。英語教師還應在英語學習和教學領域挖掘潛能，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，既在高職英語教學中實現(xiàn)基礎英語教學和專業(yè)英語有效銜接。

近年來，高職英語教師的業(yè)務提高，一向以培訓為主要形式。而學科知識和教學能力的提高很難在短期內(nèi)見效。相反教師在培訓后得到一種暗示：自己的教學理念和能力總是不能匹配現(xiàn)代職業(yè)教育，制約自己專業(yè)化發(fā)展。其實，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師可以利用自身資源通過對自己教學的觀察和反思實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。但是如何才能利用好自身資源實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？

1 關注自身專業(yè)化發(fā)展

對于教育工作者，尤其對語言教師來講，不斷地為教育和教學的專業(yè)化特征提出新的定義不啻為一種挑戰(zhàn)。所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師為追求良好的教學效果，不斷更新理念、教學方法和手段而做的努力。

1.1 自我意識

實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的一個重要前提就是明確自我意識。促成專業(yè)化發(fā)展的自我意識分為三個階段：意識、思考和批判性思維。

其實，每一位教師都想在教學實踐中認識和了解教師、教學的真諦，希望通過獲得新的知識和教學能力，尋求最佳的途徑，特別是高職英語教師對英語教學的基本特點要不斷領會，使英語教學更符合英語教學的目標，更符合高職教育特點和學生未來職業(yè)要求，從而為學生服務，使自己成為學生尊敬和愛戴的好老師，而這種意識就成為教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基本動力。一旦有了目標，教師就要去持續(xù)地思考、實驗，并在實踐中提升自己的教學觀念，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展的動力來自本人。這是最重要的。

1.2 自我觀察

觀察自己的所有教學活動是增強自我意識的一個途徑。教師把自己的教學以某種形式記錄下來作為信息資源，以便改進下一步教學。自我觀察旨在對觀察自己的教學活動，傾聽自己并不斷反思，關注客觀現(xiàn)象而不必作任何評價，獲取自己專業(yè)成長的第一手資料。

為了督促、檢查教師的工作，相關部門會對教師進行各種各樣的考核與評價，而許多考核與評價并不是教師們所歡迎的。因為教師的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不是靠考核等外在的手段就能實現(xiàn)的。為了應付檢查，教師也可能出于無奈編一套并沒有真正使用的教案，提供一些并非真實的報告。

因此，自我意識和自我觀察是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

2 反思教學

反思教學即教師把自己課堂教學實施的各項資料收集起來，從而檢查自己的教學態(tài)度、觀念、判斷力以及教學效果等，比對并加以分析，為進一步反思自己教學提供基本數(shù)據(jù)。反思教學的優(yōu)越性體現(xiàn)在對課堂即時決策行為的觀察與思考。

2.1 用心觀察

教學實施過程中并非所有的課堂設計活動都是按部就班得以完成。在課堂上，當教師一個人面對學生時，只有靠自身的高度自覺才能隨時把握各個環(huán)節(jié)，并隨之做出相應的調(diào)整，有效掌控各個教學環(huán)節(jié)。而理念的更新、教學方法和手段的更換，都來源于自己的英語教學實踐和對自己的實踐的觀察與思考。

2.2 教學日志

教學日志即每次課后即時記錄課堂上突發(fā)事件和自己當時做出的反應（reflection-in-action）。這是針對自己在課堂的某一時刻、某一情景發(fā)生的行為的即時性思考。它有別于平時對自己一般行為的思考（reflection-on-action）。它能把教師自己并沒有意識到的、隱性的思想和習慣做法顯示出來，提供給教師作自我分析用。它的形式有多種多樣，可以是日記、小故事。也可以是一段筆記。

教學日志既是積累教學基本數(shù)據(jù)的途徑，又是進行數(shù)據(jù)分析的第一步。通過教學日志，可以發(fā)現(xiàn)平常一些教學失誤的原因，使教師有針對性地對其進行研究。教師要讓寫教學日志成為一段愉快地經(jīng)歷。

2.3 利用案例

教學案例指教學實踐當中發(fā)生的較典型實例。案例是是實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過自己或別人成功或失敗的案例，教師可以客觀清楚地了解自己，反思自己教學中的得與失，并從中得到啟發(fā)。案例的特點首先是描述性的；其次，案例應該有自己鮮明的特點，具體。

2.4 換位思考

換位思考即教師轉換角色，研究自己當學生時是怎么學習英語的，體會學生學英語時都有哪些困難、感受和需求。從自身經(jīng)歷得到的知識要遠大于從書中得來的理念。有調(diào)查顯示，許多教師的英語教學方法都來自于自己當學生時的觀察和體驗。大學英語教師由于晉升職稱的需要，在教英語的同時自己也在學習另一門外語，這也為英語教師觀察自己的行為提供了一個新的視覺，能給教師帶來不少啟發(fā)。

總之，隨著高職教育的發(fā)展，人們越來越強調(diào)教師的專業(yè)化特點，高職英語教師要充分利用自己的資源實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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