初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

詹小紅

提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能有效地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生分析、思考問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，課堂提問(wèn)也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效方式，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。本文對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)提出了幾點(diǎn)建議，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，教師應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，激活學(xué)生的思維，讓他們靈活運(yùn)用知識(shí)。有時(shí)，教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以有效促使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)，使知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)二次函數(shù)時(shí)，教師可以把函數(shù)知識(shí)點(diǎn)與圖像知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。如在講解“求y=ax2+c與y=ax2（a≠0）的最大值和最小值”這道題時(shí)，教師可提出三個(gè)問(wèn)題：①y=ax2+c與y=ax2的函數(shù)圖像怎么做？②為什么a≠0，如果a=0會(huì)怎么樣？③做y=ax2+c與y=ax2（a≠0）的圖像，開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸是怎么樣的？a的正負(fù)值對(duì)圖像有什么影響？通過(guò)這三個(gè)遞進(jìn)式的提問(wèn)，達(dá)到了逐層深入理解的目的。

二、注重提問(wèn)的趣味性和提問(wèn)情境

教師應(yīng)從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提出一些富有趣味性和吸引力的問(wèn)題，使課堂氣氛活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生的思維處于十分活躍的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣會(huì)也隨之提高。教師還可以設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，在不斷思考的過(guò)程中達(dá)到解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的目的。

如在講解正數(shù)、負(fù)數(shù)這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題：“你有10顆糖果，你的小伙伴有5顆糖果，那么你比你的小伙伴多多少顆糖果？用公式怎么表達(dá)？”面對(duì)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)脫口而出：“10-5=5?！比缓螅處熢偬岢龅诙€(gè)問(wèn)題：“那你的小伙伴比你少多少顆糖果呢？用公式怎么表達(dá)？”學(xué)生也可以很快說(shuō)出答案：“少5顆?！钡麄儾恢廊绾斡脭?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)表示“少5顆”。這時(shí)，教師就可以引出正數(shù)和負(fù)數(shù)這兩個(gè)概念：比0大的數(shù)，叫做正數(shù)，用“+”表示；比0小的數(shù)，就叫做負(fù)數(shù)，用“-”表示。因此，“少5顆”就可以表示成“-5”。

三、掌握好提問(wèn)的“度”

提問(wèn)的“度”主要是指所提問(wèn)題的數(shù)量和深淺，所提的問(wèn)題不能過(guò)多、過(guò)雜，也不能過(guò)深、過(guò)淺，要掌握好問(wèn)題的深淺度。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要經(jīng)過(guò)深思熟慮，以鍛煉學(xué)生的思維能力為目的，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)深淺不一的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

如在學(xué)習(xí)幾何勾股定理時(shí)，教師可以先在黑板上列出公式a2+b2=c2，然后列舉具體試題：“如已知a、b、c為直角三角形的3條邊，其中，c為斜邊，a=3，b=4，求證c+h>a+b?！苯處熆梢韵葐?wèn)：“如何求出c值？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)黑板上列出的公式立即算出c值。然后，教師又問(wèn)：“h值與直角三角形的三條邊之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生進(jìn)而會(huì)聯(lián)想到面積公式“a·b=c·h”，從而算出h值。最后，教師又問(wèn)：“怎么求證c+h>a+b？”促使學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開解題。這三個(gè)提問(wèn)具有一定的層次感，第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)有的公式，直接算出c值；第二個(gè)提問(wèn)的難度稍大，要聯(lián)系三角形面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生用面積公式可算出h值；第三個(gè)提問(wèn)具有一定的跨越性，學(xué)生需要結(jié)合平方公式和不等式兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度加大。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，針對(duì)認(rèn)知水平不一的學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)具有重要意義，是教師提高教學(xué)效率的有效途徑。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重知識(shí)的連貫性，重視提問(wèn)的趣味性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。同時(shí)，教師還要掌握好問(wèn)題的深度，兼顧每一位學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省上饒縣董團(tuán)中學(xué)）