以《紅樓夢》為例談高中生閱讀教學實踐

陳成偉

摘 要：閱讀對一個人乃至一個民族都有重大意義，但是當前我們中學生的閱讀狀況卻令人擔憂。文章通過對高中階段《紅樓夢》的閱讀教學實踐的介紹，提出了一些可行的閱讀教學方式，期望對高中生的閱讀教學有所啟示，從而幫助高中生培養良好的閱讀習慣。

關鍵詞：《紅樓夢》；閱讀習慣；教學形式

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對寫作的重大意義不言而喻，而對于生活閱歷較淺的高中生來說更是如此，沒有廣泛的閱讀他們就不可能寫出文質兼美的文章來；沒有廣泛的閱讀，他們也不能夠淋漓盡致地表達出自己內心的想法。這也是語文教學一直提倡的“聽、說、讀、寫”要緊密結合在一起的要求。蘇霍姆林斯基說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”閱讀可以開闊學生的視野，為學生打開一個新世界，從而為他們提供一種新的角度去思考并解決疑難。

閱讀的好處眾所周知，但是高中生的閱讀現狀卻令人擔憂。因為現在的高中生不是不閱讀，可是他們“大多數人的閱讀是一種‘快餐式的閱讀，為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這樣的閱讀，在現代社會已經成為大眾閱讀活動的主流，并且已經在學校廣泛地散播著。”這樣的閱讀是達不到深入人心的效果的，通過“快餐式”閱讀而成長起來的高中生的未來仍舊是一片空白。因此《高中語文新課程標準》要求學生“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。但是“現代大眾傳媒正越來越多地取代了閱讀，使學生對語言文學藝術，對負載著歷史、傳統、價值意義的民族語言只能達到表層的接觸，對語言的理解能力和想象力減損。游戲、卡通、言情、武打、花季文學成為今天中學生的主流文化，他們的情感日益變得平澀而冷漠。”面對這樣嚴峻的現實，作為教師的我們應該如何指導高中生的閱讀教學呢？

一方面是學生不愿意讀經典文學名著，一方面是高考的指揮棒在不斷強調要考查名著，面對這樣的兩難，名著閱讀教學成了“燙手的山芋”，高中語文教師只能硬著頭皮教，整理好滿滿的一本講義對著學生進行全面的情節梳理和人物分析。講臺上教師累得滿頭大汗，講臺下的學生的反應卻是一片茫然甚至倒頭呼呼大睡。這樣吃力不討好的教學方式讓教師意識到一個深刻的問題，學生的閱讀行為只能是發自內心的一種需求，而不能用教師的閱讀來替代學生的閱讀，用教師的分析來替代學生的理解。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”他啟示我們，閱讀重在培養良好的習慣。培根也說過：“習慣是一種頑強、巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，筆者認為，要提高高中生的閱讀水平，當務之急在于培養他們的閱讀習慣。只有當閱讀成為一種習慣，它才能主宰高中生的行為，從而讓高中生吸收知識，感悟文化。然而習慣的養成不是一朝一夕的事情，它需要學生長期的堅持。如何能夠長期地做同樣一件事情，這又需要學生保持對閱讀的興趣與熱情。對大多數高中生來說，經典著作的閱讀因為年代久遠或是語言方式的不同而加深了閱讀難度，讓他們覺得比較枯燥。因此，閱讀教學更需要一些不斷變化的形式以維持他們閱讀的新鮮感。下面筆者以高中三年對《紅樓夢》這部著作的閱讀教學實踐為例來談談如何培養高中生的閱讀習慣。

一、利用初升高的暑假時間，制訂有目的性的閱讀計劃——認讀

初三升高一的暑假是輕松而又漫長的，如果能充分利用這段時間讓學生有意識地去尋找相關的著作來閱讀，那么等到學生一入學對高中生必讀的名著都有了一定的了解。我們應遵循中學生心理的發展特點，讓家長和學校都提前設置一定的閱讀目標讓他們達成。如高中生名著閱讀中《紅樓夢》與《三國演義》是篇幅較長的著作，可以讓他們利用初升高這段時間獨立進行閱讀。事先要求學生一定要選擇看原著，注意選擇正規的出版社。由于每個人的閱讀興趣不同，而《紅樓夢》中又充滿大量古典詩詞，因此大多數學生還是不能夠將其閱讀完整。

二、教師指導監督，保證學生每天的閱讀量——導讀

學生真正進入了高一年級，語文教師對閱讀的指導作用就尤為重要。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”筆者覺得還應該加上一到：筆到。教師應當對學生的閱讀習慣有明確的要求，在課堂上不斷強調閱讀習慣的養成，在課后可觀察學生平時的閱讀狀況，讓學生在自己的閱讀過程中逐漸形成“四到”的習慣。

在指導閱讀方面，教師可以結合語文必修三課本中《紅樓夢》的名著導讀以及節選的文章《林黛玉進賈府》，詳細地介紹《紅樓夢》前五回的內容：第一回“木石前盟”的神話故事為賈寶玉和林黛玉的愛情故事埋下了伏筆；第二回通過冷子興的演說為我們展示了賈府中的主要人物及其關系；第三回透過林黛玉的視角為我們展開賈府人物生活的典型環境；第四回通過賈雨村判案的故事又為我們展現了賈府當時的整個社會背景；而第五回是《紅樓夢》的核心，主要人物的命運都在這回以畫卷、判詞、歌曲的形式為我們一一揭曉。但是對于剛剛接觸《紅樓夢》的學生來說，是很難看出曹雪芹的良苦用心的。教師不要直截了當地告訴學生結果，應介紹一些學者的觀點，如《紅樓夢》的后四十回并不是原作者曹雪芹的原意，從而調動起學生的好奇心，用設疑的方式讓學生通過閱讀去尋找判詞對應的人物以及猜測后四十回中她們的命運。教師要讓閱讀成為學生的內在需求，成為學生解決問題的最佳渠道。在這一過程中，學生也逐步地形成閱讀的習慣。

然后，教師就能順理成章地布置任務，可讓學生一天讀一回《紅樓夢》，并且還要及時地反饋，可以將一個班級五十幾個學生分為十幾個語文小組，采用課前三分鐘演講的方式，每堂語文課前讓一個小組派一個代表，講述這一回的主要情節以及自己的感悟。講述的形式應不拘一格，可以使用課件或者用演講、表演等形式。其它的小組可以向這個小組進行提問，以三個問題為宜。以時間有限為由鼓勵學生，在課堂上解決不了的問題到課外去解決，在閱讀中產生的問題要先回到原著中去尋找答案。在認真閱讀原著的基礎上還是不能尋找到答案時可以去閱讀一些紅學專家的研究著作。朱光潛曾說：“一個人不能欣賞文學，不能發表思想情感，無疑地算不得一個受過教育的人。”因此，只要啟發得當，學生也確實認真地執行了一天一回的閱讀量，相信他們是有話可說、有問題可問的。

一項活動的執行，參與者的態度很重要。一旦一開始的新鮮感消失，久而久之，學生就會置身于麻木狀態。因此，如果沒有形式的創新，只是每天按部就班地講述與回答，那么這項閱讀活動只會形同虛設，成了每天要上臺演講的個別學生的任務。語文教師應當學會察言觀色，平時注意收集學生閱讀《紅樓夢》過程中的一些興趣點，一個月當中專程安排一堂閱讀課，可以以文學沙龍的形式，讓學生根據自己的喜好來重新組隊，可以以《紅樓夢》中的人物分派別，根據年輕人熱衷于偶像崇拜的心理，也同樣讓他們做一回《紅樓夢》的粉絲，讓他們發輝自己的創意，為自己的隊伍起名字，可以分成“黛玉黨”“寶玉黨”“姥姥隊”等，但要求他們入隊之前必須以粉絲的身份用閱讀過的內容講述喜歡的原因。高中生對自己喜歡的歌星的歌曲都能如數家珍，如何做一個合格的“紅粉”他們是相當了解的。接下來可以將曾經在課堂里出現的一些較為有價值的話題拿來討論，讓學生各抒己見，為自己喜歡的人物正言。如“薛寶釵和林黛玉究竟誰更優秀？”學生可能會從外表、性格、人緣、才華等方面去分析。“賈寶玉為什么愛林黛玉？”“鳳姐是不是一個狠毒的人？”“薛寶釵是不是一個有城府的人？”“寶玉挨打是應該的嗎？”“黛玉一直都是愛使小性子嗎？”“尤二姐和尤三姐誰更不幸？”也可以從作者前后不一的角度去設置一些問題，“寶玉最終真的去參加科舉考試了嗎？”“夏金桂藥死自己，香菱成了正妻這可能嗎？”“也有人認為后四十回也是曹雪芹的原著，你認為呢？”教師應當根據不同的閱讀進程來合理地設置一些問題，目的是讓學生將閱讀進行到底，從而提升閱讀能力。閱讀一般包括認讀、理解、鑒賞和批判這四個方面，我們在閱讀教學實踐過程中也要讓學生在欣賞的過程中保持自己有根據的個性化的理解。

三、成立研究性學習小組，探究閱讀中遇到的疑難，達到深層次的閱讀——研讀

經過了高一階段對《紅樓夢》的閱讀，學生對其中的主要人物都有了認識與理解。進入高二年級，學生的心理從高一入學的懵懂開始轉為成熟，閱讀能力也相應有了提高。此時，可以結合高二年級語文選修課《中國小說欣賞》中節選自《紅樓夢》的課文《情真意切釋猜嫌》來指導學生進行一次深入的閱讀。由于這篇文章涉及到林黛玉與薛寶釵兩個女子以及她們之間的嫌隙，那就牽扯到寶黛之間的愛情，而這也正是《紅樓夢》里的一條重要的主線。教師可以以“寶黛的愛情發展過程及悲慘結局析因”為課題，讓學生進行一次研究性學習，讓他們主動去原著中尋找寶黛愛情萌芽、發展、成熟、結局等細節，讓學生細細體味黛玉與寶玉之間的真摯感情，感受黛玉由一開始猜忌寶釵后又與她姐妹情深這性格上的轉變，探究寶玉選擇黛玉而不選擇寶釵的真正原因以及寶玉和黛玉相愛卻不能相守的根本原因。為了提高學生的興趣，當學生從作品中尋找到相關的情節時，教師可以利用與之相對應的影像資料來加深學生的閱讀印象。在整個研究性學習的過程中，教師以激發學生研究的興趣和熱情為目的，鼓勵學生在閱讀中主動設疑，主動設置課題去探討，只要言之有理即可。在閱讀過程中，還是要保持良好的閱讀習慣，有疑問、有感悟的地方應當及時做上筆記，要獨立思考問題的答案，可以通過寫隨感的方式求證自己的觀點。確實不能依靠自己的閱讀能力來解決問題時，才能向教師咨詢。當然，教師也必須不斷地提高自身的閱讀能力，這樣才能做到始終高屋建瓴地安排學生的閱讀。

從“認讀”“導讀”到“研讀”，學生對《紅樓夢》的理解已經由淺入深。到了高三年級，在緊張的學業壓力之下，閱讀更是能成為調味品，愉悅人的身心。教師在復習《紅樓夢》時，只需提起一些主要的情節，學生就能回憶起作品中的美好人物，重新回到其中的詩情畫意之中。培養高中生的閱讀習慣任重道遠，教師和學生都應該堅持閱讀，熱愛閱讀，這樣我們的民族才有希望。

參考文獻：

[1]鄭國民.語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學出版社，2003：111.

[2]鄒微霞.給學生奠一個“精神的底子”——也談中學生課外名著閱讀[J].現代語文，2007，（10）.

[3]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：726.

[4]朱光潛.朱光潛美學集（第二卷）[M].上海：上海文藝出版社，1982：252.