淺談提高學(xué)生文本欣賞與作文能力的研究

何三妹

摘 要：要想提高學(xué)生的作文寫作能力，不僅要提高學(xué)生的寫作興趣，還要從文本出發(fā)，以文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文本欣賞和寫作技能。對提高學(xué)生的文本欣賞與作文能力進(jìn)行了淺顯探討，期望為當(dāng)前的語文教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：文本欣賞；作文；能力

由于語文教材所選用的文章都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，所以在寫作技法上有很多可借鑒之處。筆者從事一線語文教學(xué)工作多年，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高學(xué)生的文本欣賞與寫作能力進(jìn)行淺顯的探討。

一、借助文本培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)工作中，教師往往采用黑板和粉筆，并不厭其煩地告訴學(xué)生怎樣寫作，花費(fèi)大力氣教授學(xué)生寫作方法，但這種方式所取得的效果并不理想。教師在文本教授過程中，可以發(fā)揮文本的隱性作用，充分借助文本資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)八年級課文《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章時，作者從三個方面描寫了青海湖的美麗、富饒與可愛，贊美了青海湖的迷人魅力。教師可引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章，了解作者的寫作手法，從品讀文章用詞和修辭手法的角度理解文章的語言特點(diǎn)。理解作者既希望更多人賞識青海湖，又擔(dān)心青海湖的美麗被破壞的矛盾心理。作者又以“夢幻”作為貫穿全文的線索：關(guān)于高原的夢—撲進(jìn)夢幻般的現(xiàn)實(shí)—從夢幻中解脫，反思現(xiàn)實(shí)。其實(shí)是一條感情線索，是文中的暗線。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來。這樣虛實(shí)結(jié)合，使文章結(jié)構(gòu)更緊密。因此，在文本欣賞學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過情節(jié)來表達(dá)中心思想。可見，借助文本培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧是很好的一種方式。

二、努力提高學(xué)生的寫作積極性

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)，被動地接受知識，對語文缺乏學(xué)習(xí)興趣，寫作積極性不高。因此，要從根本上提高學(xué)生的寫作積極性。一方面，要從閱讀入手，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。閱讀一般帶有趣味性，如優(yōu)美的散文、短篇小說等，學(xué)生在閱讀欣賞的過程中會逐漸對語文產(chǎn)生興趣，可以說，閱讀欣賞是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。另一方面，積極開展寫作課外活動，例如，組織豐富多彩的演講比賽，開展校園作文大賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使其能夠喜歡上語文課程，喜歡上作文寫作，使學(xué)生的寫作由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

此外，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，多給學(xué)生正面的積極評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的作文時，題目為《家鄉(xiāng)的巨變》，由于教師在之前帶領(lǐng)學(xué)生對語文教材的相關(guān)文章進(jìn)行了欣賞和分析，因此，有的學(xué)生寫得很好，既描寫了家鄉(xiāng)的外在變化，同時也注重說明了家鄉(xiāng)的精神層次提升，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不吝贊美之詞，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，也可以進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎勵。

三、利用文本欣賞積累寫作素材

寫作能力的提高，離不開對優(yōu)秀文章的仿寫以及素材的積累。在學(xué)習(xí)作文寫作之初，很多學(xué)生都是在仿寫別人的優(yōu)秀作文和教材內(nèi)容，將其中的優(yōu)秀句子和短語運(yùn)用到自己的作文中，并仿照別人的寫作方式和寫作技巧來提高自身的寫作能力。隨著寫作的深入和寫作的熟練，會逐漸擺脫仿寫的模式，然而，由于學(xué)生寫作水平的參差不齊，教師在教學(xué)過程中，仍然要求寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種方式能夠在較短的時間內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。仿寫的對象一般為優(yōu)秀作文，也可以仿寫語文教材中的文章。

語文素材是作文寫作的重要組成部分，缺乏必要的寫作素材，將很難寫出優(yōu)秀的作文。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重對寫作素材的積累，主要可以采取以下幾種方式：（1）積累語文教材中的優(yōu)秀語句和事例，使其能夠在寫作過程中有的放矢，如，八年級下冊《背影》這篇文章中的“狼藉、蹣跚、觸目傷懷”，有的學(xué)生在寫作文時，就用到了這些詞語，有的學(xué)生寫道：“我每次回到我的小屋，都看到滿地狼藉，不用說，這又是我那個調(diào)皮的弟弟干的。”（2）關(guān)注身邊發(fā)生的事情，既可以樂于助人的好人好事，也可以是時事熱點(diǎn)和新聞，這些都可以成為寫作的良好素材。（3）閱讀課外讀物，了解優(yōu)秀作品的寫作手法和技巧，對提高寫作能力是非常有幫助的。

四、掌握正確的寫作方法

在掌握了豐富的基礎(chǔ)知識，積累了足夠的寫作素材之后，還需要正確的寫作方法，才能將他們變成一篇優(yōu)秀的作文。那么，正確的寫作方法是什么呢？教師可以從以下四個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：（1）認(rèn)真審題，在拿到一篇作文題目后，要認(rèn)真審題，看看要求寫什么，磨刀不誤砍柴工；（2）要列好作文框架，確定好寫作主題、基本思路等內(nèi)容；（3）根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關(guān)鍵詞和中心句；（4）動筆寫作，在寫作過程中應(yīng)當(dāng)不斷開拓思維，豐富主題內(nèi)容。

另外，還一個很重要的環(huán)節(jié)就是對作文進(jìn)行檢查。在寫作完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查作文，可以采取自己檢查和互相檢查的方式。自己檢查能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正過來，但也有一些錯誤自己難以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生互相檢查就容易發(fā)現(xiàn)。例如，在完成教材中的一篇作文之后，很多學(xué)生都出現(xiàn)了錯誤，有的是出現(xiàn)字詞錯誤，還有的是文章結(jié)構(gòu)不合理。在學(xué)生檢查完成后，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，并在作文上面寫上評語，多給學(xué)生積極的鼓勵。

利用文本欣賞，提高了學(xué)生的閱讀層面，讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中，進(jìn)行思維方式的鍛煉，學(xué)生仔細(xì)地揣摩文章的語言風(fēng)格、寫作意圖，進(jìn)行思維空間的拓展，也能提高文學(xué)鑒賞能力。提高學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就的，更需要我們教育工作者不斷的努力。

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（作者單位 廣東省河源市和平縣下車中學(xué)）