星星點燈，文言激趣，明亮夜空

郝向華

文言文濃縮了我國古代先哲對宇宙、自然、社會以及人生的認識，傳遞著古圣先賢智慧經驗所蘊含的潛在力量，由于文言文在詞匯、語法、語音等方面跟現代漢語相去甚遠，成為我們繼承的主要障礙。而且由于材料和現實生活相距甚遠，加上古文閱讀呈現樣式和學生平常生活的現代漢語閱讀樣式差異大，在教學中掃清閱讀障礙有一定的困難。英國教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使一切事情變容易，尤其是在學習文字方面，最不應該使學生感到窘迫。”這就是說教師應該采取各種方法讓學生有興趣學習文言文。現將教學過程中使用過的方法介紹如下：

一、“避實就虛”，“幽燭探微”

如，以《孫臏》為例，略談其中使用到的激趣法。這一課的主要人物是孫臏、龐涓，孫臏為第一主角。初讀文章，師生都會很輕易地把龐涓當作一個心胸狹隘的反面人物理解，他的出場就是與孫臏作對比，這本無不妥，但這種可輕易獲取的知識當然不能激起學生的興趣，沿此思路必索然無味，所以教師預設時必須轉換思維角度，認識到文章用龐涓正面、反面多角度襯托孫臏。可先從學生不易發現的“正面分析龐涓”入手，以達烘托孫臏的效果。

1.導語激趣，引起學生的期盼

（1）使用合適的藝術手段激趣。例如，孔子弟子雖眾多，但名號響亮的卻很少，鬼谷子的門生雖少，卻個個名號響當當。比如改變過戰國格局的縱橫家蘇秦、張儀（這兩個人的風采在《基礎訓練》中分析過，故在此設計方能有用），比如杰出的軍事家孫臏、龐涓。

（2）人對神秘的事物會保持高度興趣，利用這種心理進行設計。當然，教師要善于發現突破口，比如課本注解。例如，孫、龐二人都著有兵法，因秦始皇“焚書坑儒”失傳，直到1972年，《孫臏兵法》才被重新發現，而《龐氏兵法》始終未能重見天日，據史書記載，《龐氏兵法》的某些精要部分甚至要高于《孫臏兵法》。（注：兩種設計皆是烘托龐涓，為下面主環節服務）

2.發現相關句子，釋其隱義

第四、五段表現的都是魏國主動攻打其他諸侯國，可見魏國實力不弱，且有語“彼三晉之兵素悍勇”，這不能不說是龐涓的功勞。

“避實就虛”，“幽燭探微”不但能激趣，還能更公正客觀地“飽滿”人物，立體呈現故事。

二、架構橋梁，以今度古

心理學研究表明，人們比較容易關注與自己的生活有密切聯系的事情，也容易對與自己的生活有關聯的事情感興趣甚至產生共鳴。如果我們的文言文教學能達到“用古人的話訴說學生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現實相通，化他人為自己，進行角色轉換，文言文便不再與我們有隔膜。所以在文言文教學中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學生與文本的距離。例如，《段太尉逸事狀》第四段的解讀。“及太尉自涇州以司農征”，聯系第三段“先是，太尉在涇州，為營田官”，發現太尉的平步青云，但是這么分析沒什么效果，味同嚼蠟。我們在此可采用“以今度古”和“古為今用“之法：司農卿，掌管國家儲糧用糧之事，相當于現在的“國家糧食局局長”，段太尉由一營田官一下升為糧食部門最高領導，足見其能力。而下文中的朱泚是鳳翔府尹，相當于其首都周邊地區的市長市委書記，他去給段太尉送禮物遭拒。這樣講，人物形象就不言自明了。

再如，分析《甘羅》中的人物形象。其中一句“甘羅者，甘茂孫也”，我們可以這樣激趣：這個小孩是原來老丞相的孫子，早教很成功，基因又好，因此年紀輕輕就聰穎過人。

三、問題激趣，一石千浪

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問題。提問是教學中引導學生思考，活躍課堂氣氛最常用的方法，也是最有效的一種辦法。如何靈活運用提問方式，也直接關系著學生學習的積極性。拘泥于一種，會使學生感到沒有新意，課堂缺乏活力，在各種提問方式之間靈活運用，由淺入深，由此及彼，更能起到效果。教學設計中要出新意，深入挖掘教材，留意學生看不出來的內容。例如，在講《信陵君竊符救趙》時，設計幾個有思考力的問題，讓學生動起來：（1）第一次侯生為什么不獻計？（2）侯生是否是一個一直在等待機遇的隱士？（3）為何侯生要自刎？（4）為何是“北向”自剄？（5）對侯生的死信陵君為何沒有表示態度？再如《趙氏孤兒》中，提問：趙盾當初能逃跑，趙朔為什么不肯逃跑坐以待斃？學生的腦子動起來，課堂便是活的。

四、曲終幕落，余音繞梁

課堂是有限的，關鍵是要在課堂里激發學生興趣，教給學生方法，促使學生把“觸角”伸向廣闊的課外。例如，趙氏孤兒與三家分晉，這個趙孤關系到之后戰國將是六雄還是七雄的問題，這樣就把問題帶出課堂、帶向課外，促進學生不斷地閱讀、不斷地探究，這是課堂教學重要的意義所在。

另外，還有一些小的方法就不再詳解，比如，教師抑揚頓挫的誦讀，尤其是人物對話，也能引起學生的興趣。

總之，調動學生學習文言文的興趣，就要通過不同的方式和途徑，在充分調動學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”，由“枯燥無味”變成“津津有味”的效果。

蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，興趣對文言文的教學不容忽視。如何更好地激發學生學習的興趣，取得預期的教學效果，還有待于在教學工作中繼續努力探索。

（作者單位 山東省濱州市鄒平縣第一中學）