拋磚能引玉

周玲

從事教師工作的這短短幾年里，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)積累了一些，但面對(duì)不同的學(xué)生、不同的年級(jí)以及不同的教材，我發(fā)現(xiàn)，雖然很認(rèn)真地備好了課，設(shè)計(jì)好了自己的教學(xué)思路，但在教學(xué)實(shí)踐中很多的新問(wèn)題總是層出不窮。近段時(shí)間讀了《小學(xué)說(shuō)理文如何教》以后，回想我初次教說(shuō)理文的情境，還真是有不少的“共鳴”。這“共鳴”不僅在于我深深同意作者提出的觀點(diǎn)，還在于作者說(shuō)的教師在教說(shuō)理文時(shí)存在的誤區(qū)。

作者在文章中提出了一個(gè)名詞——“文體意識(shí)”。我很認(rèn)真地去查看了它的意思：文體意識(shí)指人們?cè)谖谋緦?xiě)作和欣賞中，對(duì)不同文體模式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)……對(duì)讀者而言，他會(huì)按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類(lèi)型，去解讀、接受文本所攜帶的某種語(yǔ)言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段初次正式地接觸說(shuō)理文時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文體意識(shí)對(duì)他們以后說(shuō)明文、議論文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作很重要。因?yàn)樗粌H是學(xué)生以后學(xué)習(xí)這類(lèi)文體的基礎(chǔ)，更是一種“高度語(yǔ)文修養(yǎng)和讀寫(xiě)技能”的體現(xiàn)。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我初次教說(shuō)理文時(shí)的一些感受和感悟。

第一次執(zhí)教的說(shuō)理文是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第十六課《說(shuō)勤奮》。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)引申，中間講了司馬光和童第周的兩個(gè)小故事。本來(lái)我想，這么簡(jiǎn)單明了的故事、這么淺顯生動(dòng)的道理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是簡(jiǎn)單易懂，于是我把講課的重點(diǎn)放在了對(duì)說(shuō)理文文體概念、說(shuō)理方法及文章結(jié)構(gòu)的剖析上。講完基本的字詞后，我便把相關(guān)的理論慢慢講解給學(xué)生聽(tīng)。怕學(xué)生不明白，還重復(fù)了一遍。可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)我講的內(nèi)容似懂非懂。我又結(jié)合課文中的例子，教他們什么叫“舉例子”，什么叫“下定義”，一節(jié)課下來(lái)，我累，學(xué)生的反應(yīng)也不好。我心里有點(diǎn)著急，可一下子又不知道應(yīng)該調(diào)整什么地方。我把困惑說(shuō)給同級(jí)組的一位前輩教師聽(tīng)，她耐心地給我講了一些她上這類(lèi)課的經(jīng)驗(yàn)，最后她說(shuō)：“上這類(lèi)課，你一定要注意引導(dǎo)。讓學(xué)生自己去講、去辯、去問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)，比你自己講的效果要好得多。”我聽(tīng)了，細(xì)細(xì)思索，重新調(diào)整思路，在我?guī)У牧硪粋€(gè)班上這篇課文。

首先，我改變了一上課就講“理論”的做法。這節(jié)課，我讓學(xué)生預(yù)先收集關(guān)于勤奮的名言和故事。課前，把學(xué)生抄寫(xiě)在我發(fā)的紙條上的字美句精的名言做了展示。課堂預(yù)熱做好了。然后我問(wèn)了這堂課的第一個(gè)問(wèn)題：“課文中有這樣的名言嗎？”學(xué)生立刻找出了本文的中心句。朗讀以后，我指導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)句子在問(wèn)句可肯定句中轉(zhuǎn)換，接著我問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：“課文用了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)勤奮呢？”學(xué)生或讀或用自己的語(yǔ)言講述了文中的兩個(gè)例子（教師相應(yīng)板書(shū)相關(guān)內(nèi)容）。“那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一段中的“鮮花”“汗水和心血”在故事中指的是什么？”我問(wèn)出了第三個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓他們自己派出的代表回答。緊接著，我問(wèn)：“那今天你從書(shū)本中收獲了什么道理？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案精彩。這時(shí)，我讓學(xué)生再次精讀課文中心句。最后，我讓大家分享了自己收集的關(guān)于勤奮的故事。學(xué)生說(shuō)完了，我又讓他們朗讀課文的中心句。三次首尾相顧，三次發(fā)散與回收，我用了四個(gè)大問(wèn)題，這節(jié)課收到了意想不到的效果。期間，有些學(xué)生很細(xì)心，提出了關(guān)于“警枕”這種細(xì)小的問(wèn)題。

這節(jié)課雖然設(shè)計(jì)上還是生澀，但是我卻有了不小的成就感：（1）我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全超乎我的想象，讓我放心。（2）我發(fā)現(xiàn)我在幾乎沒(méi)涉及“理論的情況下”輕輕松松地就通過(guò)板書(shū)讓孩子們明白了在第一次教學(xué)中我講解費(fèi)勁的“理論”。（3）我發(fā)現(xiàn)這堂課居然沒(méi)有出現(xiàn)另一個(gè)那樣的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

課后的反思，我總結(jié)出了八個(gè)字——拋磚引玉、水到渠成。新課標(biāo)要求，把課堂還給學(xué)生，重新提出了“生本”概念。而教師更多的是引導(dǎo)，并為學(xué)生提供“支架”與“平臺(tái)”。我想，通過(guò)這節(jié)課，便是更好地詮釋了這一點(diǎn)。填鴨式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動(dòng)，甚至產(chǎn)生依賴，失去主動(dòng)思考的能力。這樣的課堂，不僅教師的“累”變成了“咸吃蘿卜淡操心”，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們教師要學(xué)會(huì)做一名會(huì)“拋磚”，且善“拋磚”的人。