幽默語言在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

曾海蕓

【關(guān)鍵詞】幽默語言 語文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0011-02

語文課是最富生動(dòng)的課堂，語文教師的教學(xué)語言不僅要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明，而且要富于生動(dòng)，幽默諧趣，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法達(dá)到使人發(fā)笑、潛移默化、啟迪心智的言語手段。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家主要的，也是第一位助手，就是幽默。”相關(guān)的調(diào)查資料表明，學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師。因此，語文教師有必要把幽默語言引進(jìn)語文課堂。下面僅就幽默語言在語文教學(xué)中的作用、如何在語文教學(xué)中運(yùn)用幽默語言等問題加以論述。

一、幽默語言在語文教學(xué)中的作用

第一，在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)語言，不僅能活躍學(xué)生的情緒和課堂氛圍，還可以把一些深刻的思想表達(dá)得淺白，形象，發(fā)人深省、耐人尋味，使學(xué)生如沐春風(fēng)，心情愉快。

第二，在教學(xué)中運(yùn)用幽默語言能創(chuàng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，形象直觀、生動(dòng)有趣、幽默詼諧的知識總是更易于學(xué)習(xí)和記憶。課堂上，學(xué)生或者處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)，或者精神過度疲勞，有的甚至昏昏欲睡，提不起精神或走神，此時(shí)，教師富于幽默感的語言，常能使學(xué)生笑聲頓起，活躍思維，從而保持大腦神經(jīng)的興奮，減少疲勞，同時(shí)也創(chuàng)造了一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

第三，幽默語言能啟迪學(xué)生的智慧，使其領(lǐng)悟其中的深刻含義。德國著名演講家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋！币虼耍處熑绻軌蛟谡n堂上巧妙地運(yùn)用幽默的語言，將有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，其效果遠(yuǎn)勝于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

第四，幽默語言在教學(xué)中還具有教育作用，體現(xiàn)教師和善育人的特點(diǎn)。幽默是人與人交往中的潤滑劑。幽默語言有趣可笑，讓人覺得輕松自然，表達(dá)意思又委婉含蓄，給人溫和友善之感，因此很容易被人所接受。教學(xué)語言中的幽默能十分有效地調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，使師生之間的感情更為融洽。

二、在語文教學(xué)中運(yùn)用幽默語言的方法

幽默的教學(xué)語言可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生，出神入化地推動(dòng)他們領(lǐng)悟課文，在良好的教學(xué)氣氛中，引起學(xué)生寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。通常，幽默風(fēng)趣的語言可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)。

（一）轉(zhuǎn)換語體

教師在講課中有意把不同語言風(fēng)格的典型用語或是不同行業(yè)的專業(yè)用語交錯(cuò)使用，這樣幽默就會(huì)在語體的轉(zhuǎn)換中應(yīng)運(yùn)而生。例如，《皇帝的新裝》中有這樣一段話：“皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。因此他擺出一副更驕傲的神氣。”教師在分析時(shí)可以這么說：“在這最尷尬的時(shí)刻，皇帝仍然‘堅(jiān)守工作崗位，盡忠職守，可見他虛偽、自欺欺人的性格至死不變。”這里借用“堅(jiān)守工作崗位，盡忠職守”這個(gè)工作領(lǐng)域的用語，用莊嚴(yán)的語調(diào)一本正經(jīng)地“贊美”了皇帝虛偽、自欺欺人的性格。

（二）巧借熟語

熟語是一種特殊的常用短語和語句的總稱，它們具有一般詞語所沒有的幽默效果。諺語、歇后語、慣用語、俏皮話是幾種常見的類型。不少諺語、歇后語、慣用語、俏皮話都十分風(fēng)趣詼諧，諺語如“一人一把號，各吹各的調(diào)”；歇后語如“豬八戒照鏡子——里外不是人”；慣用語如“炒魷魚”“碰釘子”等。教師在語文課堂上可以把這些具有幽默感的諺語、歇后語、慣用語、俏皮話和自己所要表達(dá)的意思結(jié)合起來，使之成為符合教學(xué)需要的幽默。如《送東陽馬生序》中有這樣一個(gè)句子：“每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還”，為了讓學(xué)生更好識記這一句中的“假借”一詞，一位教師引導(dǎo)學(xué)生查看注釋后小結(jié)說：“這兩個(gè)字都是‘借的意思，我們只要記住‘假是借，借是借，假借也是借，這樣就不會(huì)記錯(cuò)了。”這句俏皮話使學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生在幽默的情調(diào)中掌握了文言字詞的意思。又如，一位語文教師在講《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，是這樣處理教學(xué)難點(diǎn)的。作者批評路瓦栽夫人愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，但對她又寄予深切的同情。小說在結(jié)尾處點(diǎn)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模鎏硇≌f的諷刺色彩，突出了主人公的悲劇意義。對于這不易為學(xué)生所理解的難點(diǎn)，這位教師用編歇后語和讓學(xué)生對對聯(lián)的方法來處理。教師先把路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的三個(gè)階段編成歇后語：“路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭；丟項(xiàng)鏈——樂極生悲；賠項(xiàng)鏈——自討苦吃。”學(xué)生聽后大笑起來。這樣一個(gè)自編的歇后語，幽默風(fēng)趣加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。接著教師出了上聯(lián)“一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖鏈”，學(xué)生對出了下聯(lián)：“十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇”“十載艱辛可憐實(shí)可鄙”。

（三）運(yùn)用修辭創(chuàng)造幽默意境

1.拈連法

拈連，就是當(dāng)甲乙兩個(gè)事物連在一起敘述時(shí)，為了提高表達(dá)效果，故意把只適用于甲事物的詞用于乙事物，而在一般情況下乙事物是不能用這個(gè)詞的。譬如在文言文字詞教學(xué)的時(shí)候，一位教師講授“何”字的意思時(shí)，告訴學(xué)生這是“為什么”的意思，學(xué)生識記不是很牢，這位教師就借班上一何姓學(xué)生的名字來幫助學(xué)生識記，笑著對學(xué)生說：“‘何就是為什么，那我們班上的何某某同學(xué)就是‘為什么某某了，大家記住了嗎？”全班同學(xué)大笑，該何姓同學(xué)也嘿嘿直樂，原來自己的名字這么有意思啊。教師本來是講解文言文中的字詞意思，這里使用拈連法講到學(xué)生姓氏“何”字的用法，造成了幽默詼諧的氣氛，使語言生動(dòng)活潑，增加了課堂的感染力。

2.雙關(guān)法

在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關(guān)。一語雙關(guān)可以使語言表達(dá)含蓄、詼諧，達(dá)到幽默的藝術(shù)效果。例如，一位教師在講授文言文練習(xí)《鮑魚之肆》時(shí)，先從“鮑魚”入手講道：“鮑魚肉質(zhì)柔嫩細(xì)滑，滋味極其鮮美，非其它海味所能比擬，歷來被稱為‘海味珍品之冠，素有‘一口鮑魚一口金之說，價(jià)格極其昂貴。”此言使得學(xué)生垂涎欲滴。接著教師又說：“可是此文中的鮑魚，誰知道是什么？說出來你們都不相信，鮑魚即漬魚，有腥臭，賣漬魚的店鋪叫鮑魚之肆，比喻小人集聚的地方，兩者可是有著天壤之別。所以以后切不可亂說你吃鮑魚了哦，否則我們還以為你窮到只能吃咸魚了。”全班頓時(shí)哄堂大笑。這位教師巧用打比方、語意雙關(guān)等修辭手法，把枯燥的知識講得幽默詼諧而妙趣橫生，令人發(fā)笑，同時(shí)又給學(xué)生以啟迪，在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。

3.引述法

引述法是指在說話或?qū)懳恼聲r(shí)，有的道理不容易說得明白、動(dòng)聽，就用說故事的方法來說明，這種方法叫做引述。教師講課時(shí)可以引述一些幽默故事來說明道理，既能達(dá)到幽默的效果，又讓道理通俗易懂，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。如一位教師在介紹四書五經(jīng)中的《尚書》時(shí)，先講了一個(gè)關(guān)于尚書的故事：“有尚書與侍郎共主一部書，二人素不睦。某日，尚書見一匹狗竄入大堂，乃佯問侍郎：‘是狼，是狗？侍郎洞悉尚書用心，乃徐徐答道：‘夫狼與狗之區(qū)別在于尾——上豎為狗，下垂為狼。”以這個(gè)幽默的笑話來說明，“尚書”有時(shí)指的是作品《尚書》，有時(shí)指的是官位，從而得出同一詞語可有不同的義項(xiàng)，表達(dá)不同的意思的結(jié)論，自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)，讓學(xué)生對《尚書》有了新的印象。

4.仿擬法

仿擬法，是指模仿現(xiàn)成的詞語句篇，即時(shí)創(chuàng)造一個(gè)新的詞語句篇，以造成幽默風(fēng)趣的效果的方法。例如，中考前的教室里，有的學(xué)生正奮力做題，有的學(xué)生卻睡眼朦朧，正在上課的教師見狀停止了講課，隨口呤道：“春眠不覺曉，還是睡覺好。”教師的語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿了風(fēng)趣，學(xué)生立即被逗樂了。接著教師又呤道：“僵坐書桌不自哀，尚思中考戰(zhàn)題海。”教室里隨即笑聲一片，大家的朦朧睡意馬上被驅(qū)散了。這位教師即興仿擬唐代詩人孟浩然的《春曉》中的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，以及南宋詩人陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中的詩句“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，創(chuàng)造了符合當(dāng)時(shí)情境的“詩句”，使批評語言產(chǎn)生了耐人尋味的幽默感。

5.移時(shí)法

為了表達(dá)的需要，把古代的事物進(jìn)行現(xiàn)代化描寫，這樣的修辭手法叫做移時(shí)法。教師在講課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用移時(shí)法，用現(xiàn)代詞語來表述古代的人物、事件或現(xiàn)象，不僅幽默風(fēng)趣，滑稽可笑，而且有助于表情達(dá)意。例如，一位教師教《赤壁之戰(zhàn)》，談及周瑜的年齡要比諸葛亮的年齡大這一情況時(shí)說道：“事實(shí)上，周瑜比諸葛亮年長六歲，這么說吧，當(dāng)周瑜在孫權(quán)帳下執(zhí)掌帥印的時(shí)候，諸葛亮還只是個(gè)農(nóng)村的‘待業(yè)青年呢，他可是自學(xué)成才的。”這段話引得學(xué)生笑了起來，教師將“待業(yè)青年”“自學(xué)成才”這些在現(xiàn)代生活中人們極熟悉的詞語，移用到三國時(shí)代著名歷史人物身上，極富時(shí)代感，使人覺得出乎意料，又在情理之中，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的幽默感。

（四）充分挖掘課文中的幽默因素

中學(xué)課本中有不少課文本身就很幽默風(fēng)趣，如魯迅的小說和散文，汪曾祺的散文、契訶夫及莫泊桑的小說等，都各有各的幽默風(fēng)格。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》塑造楊二嫂這一人物形象時(shí)，開始稱她為“豆腐西施”，由此可以想象她年輕時(shí)長得很漂亮，豆腐店因?yàn)橛辛怂馓貏e興旺；后來她被描繪成“張著兩腳，正象一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，形象的比喻充滿了幽默感。楊二嫂不僅形象發(fā)生了變化，為人也發(fā)生了極大的變化。課文中寫到她向“我”要那些破爛木器，拿了“我”母親的一副手套，還拿了狗氣殺，裝著這么高底的小腳飛也似的跑了。由此可見她變得自私貪小便宜，從側(cè)面反映了她的破落。讀者可以在幽默的字里行間了解到辛亥革命后廣大農(nóng)村蕭條、破產(chǎn)的景象。作者這樣寫，看似輕松，實(shí)則沉重，于風(fēng)趣中透露出憂患之感。

綜上所述，幽默語言在語文教學(xué)中是行之有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)徹底丟掉傳經(jīng)布道式的莊嚴(yán)面孔，理直氣壯地把幽默請進(jìn)語文教學(xué)課堂，并努力使教學(xué)語言更富幽默感，讓學(xué)生在會(huì)心的微笑中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的深刻旨意。但是，我們也不能夸大教學(xué)幽默語言的作用，它只是一個(gè)教學(xué)輔助手段，是教師教學(xué)風(fēng)格之一，與教師的個(gè)性有關(guān)，教師應(yīng)憑借各自的特點(diǎn)來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如果盲目模仿，只會(huì)弄巧成拙，影響教學(xué)效果。

（責(zé)編 周翠如）