如何進行高中英語閱讀課的提問設計

李冰

新課標指出：“高中英語課程要特別注重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力以及分析問題和解決問題的能力、用英語進行思維表達的能力。”許多教師為了培養學生能達到這些預期的能力，他們在上閱讀課的時候往往會采用 “PWP三階段”的閱讀教學模式進行教學，即在閱讀課時一般要設計讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段。筆者根據自己的教學實踐，就“PWP三階段”閱讀教學模式中如何進行有效的閱讀課的課堂問題的設計談談自己的一些做法。

一、Pre-reading階段預測性問題的提問設計

為了激發學生對閱讀課的興趣，在Pre-reading階段，一般是教師提出若干問題，這些問題不僅與單元主題有關，而且應與下一部分的閱讀材料內容緊密相連。這些問題可以啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測。如，在上新課標必修2第一單元In Search of the Amber Room一課前，筆者利用PPT 的圖片和課文題目讓學生就有關“琥珀屋”進行預測，What do you think the text may talk about according to the title and pictures？學生充分發揮自己的想象力作出種種預測，從而期盼通過閱讀加以驗證，并通過泛讀的閱讀方式完成學習任務。

通過讓學生預測問題，使學生迅速地了解話題內容，激發學生閱讀課文的欲望。

二、While-reading階段對文章整體了解的提問設計

在此階段，教師可通過問題引導學生對整篇文章進行整體理解。在While-reading期間可分兩個步驟進行。

1.fast-reading

在讓學生進行fast-reading前，讓學生帶著問題去閱讀，通過速讀培養學生快速閱讀和捕捉信息的能力。這部分學生通過自主學習完成，旨在指導學生了解課文的全貌。如，在新課標必修2第一單元In Search of the Amber Room一課中，在學生速讀前可拋出這樣幾個問題：

Why is it called the Amber Room？

How many tons of amber were used to make the Amber Room？

What did Catherine II do with the Amber Room？

然后讓學生通過快速閱讀并結合泛讀的方式，找出問題的答案，了解了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實。這種以通過了解大意來了解整篇文章內容為目的的速讀，能促進學生的閱讀速度及技巧的形成。

2.Careful- reading

Careful- reading閱讀活動這一步驟注重技巧指導，培養學生把握細節和推理判斷的能力。在學生獲取大意信息的基礎上，教師可根據課文的實際內容進行問題的設計安排，以此了解學生對文章細節的掌握情況。如，新課標必修2第二單元The Olympic Games 的Using language的The Story of Atlanta一課時，可運用如下問題：

Who was Atlanta？

Why was she so angry？

What was her rules for marriage？

What were the peoples attitude towards her rules？

How about the attitude of Hippomenes？

Who did Hippomenes ask for help？

What was the plan？

這些問題按照課文的邏輯順序，一步步引導學生去思考、理解和領會。這種提問方法尤其適合邏輯性強的課文。學生會自主地去捕捉與主題相關的重要事件，這樣就可以使學生抓住文章的主要內容。

三、Post-reading階段拓展問題的提問設計

高中英語新課程將學生的綜合語言運用能力作為培養目標，并首次將學生情感和策略列為課程的目標，充分體現了課程以人為本，以學生的發展為本的教學新理念。如，上完新課標必修1第四單元Earthquake一課后，可設計問題：If the earthquake happens around you， what will you do？學生根據課文中的多個信息及常識可以相互討論推理出答案。有的學生說，If an earthquake happens， I will drop to the floor and cover my head and neck with my arms. 有的說，I will hold onto the furniture so it doesnt move away from me during the earthquake.當大家都紛紛發表自己的見解完之后，可以讓大家進行總結：If the earthquake happens around you， What we must do when the earthquake comes is “drop， cover and hold” when you are inside. Move to an open place when you are outside.這種激烈討論提高了學生的思考和分析問題的能力，又使本課的情感目標之一得以實現，就是讓學生學會處理自然界中的一些境遇。這些問題不僅僅達到了Post-reading階段所要求的拓展目的，還使思想情感教育滲透在學科教學中。

英語課程的目的就是讓學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度和形成靈活多樣的學習策略。通過“PWP三階段”閱讀教學模式在閱讀課教學中的問題策略性設計和運用，讓學生在學習任務中充分發揮自己的學習潛能，增強英語學習的信心，形成自主學習英語的能力。

（作者單位 廣西壯族自治區南寧市武鳴中學）