行動導向教學法在中職

王文德??

摘要：本文以《電子產品設計與制作》課的叮咚門鈴設計與制作項目為例，詳細介紹了行動導向教學法在該項目教學過程中的實踐。

關鍵詞：行動導向教學法；電子產品設計與制作；綜合職業能力

一、引言

電子信息類企業對學生的要求是能勝任電子專業技術崗位的一線工作，有一定的理論知識和較強的動手能力，能進行技術管理，有較強的職業技能。同時又要有較好的職業素養，包括團隊合作、吃苦耐勞精神，有一定的溝通表達能力和創新精神。簡而言之，就是要求電子專業學生有較好的綜合職業能力，包括社會能力、方法能力和專業能力。

《電子產品設計與制作》是一門能培養學生綜合職業能力的課程，通過電子產品設計與制作，培養學生電子技術基本技能、職業素養和創新能力，為學生以后的可持續性發展打下基礎。筆者在《電子產品設計與制作》課程的教學中引入行動導向教學法，進行了積極的探索，較好地培養了學生的綜合職業能力。

二、行動導向教學法簡述

行動導向教學法是近年中職學校大力推廣的以能力為本位的教學方法。所謂“行動導向”，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。整個教學過程以學生動手為主，學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程。教師的作用發生了變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。

行動導向教學的具體方法有：項目教學法、大腦風暴法、模擬（仿真）教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法等等。筆者在《電子產品設計與制作》教學中主要采用了項目教學法，課程分循環燈、叮咚門鈴、可調電源設計與制作等幾個大項目來進行教學。項目難易程度也是遞進式的，越往后學，難度越大。

行動導向教學法教學過程共有資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。

三、行動導向教學法在《電子產品設計與制作》課中的實踐

1.實施行動導向教學法的思路。

教學過程遵循從簡單到復雜的普遍認知規律，按照電子產品設計制作過程，通過PCB板的設計制作、元器件的選用安裝、電路調試和維修典型教學任務來設計教學方案，以小組合作學習為教學組織形式，制定合理的綜合職業能力評價體系，通過典型教學任務的實訓，形成綜合職業能力。實訓任務以工作頁的形式按照企業崗位職責、崗位操作內容、要求和業務進行編寫。通過實訓，學生學會用ProteDXP進行電路PCB板的設計和制作，能對常用元器件進行識別和檢測，掌握常用工具、儀器、儀表的操作技能，學會電路的安裝、調試和故障排除的方法。同時培養團隊合作精神、獨立工作能力、安全意識等，為以后從事電子方面的工作奠定基礎。

2.行動導向教學法實施。

叮咚門鈴電路是由一塊時基電路555集成塊和外圍元件組成的。它裝調簡單容易、成本較低。因為教學對象是電子專業一年級第一學期的學生，在教學中對集成電路和叮咚門鈴電路原理只作簡單講解，重點是要學生實施叮咚門鈴的設計與制作，以激發學習興趣，培養綜合職業能力。

下表為叮咚門鈴設計與制作的行動導向教學過程：

3.行動導向教學法的效果。

采用行動導向教學法，課堂變成了動態開放式課堂，符合中職生好動的心理特征，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的熱情。學習任務的合理設置，使學生電子專業技能得到充分訓練，學生的職業技能得到提升。在小組合作的學習中，培養了學生的團隊合作精神，增強了學生的表達溝通能力。學生獲取知識和解決問題的手段得到了豐富和提高。學生普遍學會了根據學習工作頁主動去搜集信息、查閱資料、制定計劃、解決問題、反思問題，學生的綜合職業能力得到了提高。

教師在整個指導過程中能及時收到學生在學習過程中碰到的問題，并加以解決，為以后的教學積累經驗，有利于教師的專業水平提高。

四、行動導向教學法在中職教學中運用的思考

1.基于“行動導向”的課程體系（學習領域）不完善。

現階段中職學校電子專業的課程基本沿用以前的教材，這些教材編寫的思路基本以傳授專業知識為重，不重視學生綜合能力的培養。所以編寫基于“行動導向”的課程體系的教材刻不容緩，而且在編寫教材時必須有行業企業參與。

2.現有的實訓設備和信息設備不能滿足行動導向教學的要求。

學習情境是從來自企業的工作過程提煉而來的，現有的教學設備跟不上企業工作的要求，學生難以實現自主探究、自主查詢資料，行動導向教學的效果會大打折扣。

3.行動導向教學的師資問題。

行動導向教學不僅要求教師有深厚的專業知識，而且要有豐富的企業實踐經驗，所以職業學校教師不是考一個職業技能證就能滿足教學要求。目前職業教育教師大多來自高等院校，他們本身缺乏企業實踐經驗，為了適應行動導向教學，職業學校教師必須要到企業深入學習。

只有中職學校的課程體系、硬件設備和師資水平達到行動導向教學的要求，“行動導向”作為一種新教學方法、新教學模式、先進教學理念才能更成功地運用到中職教學中。一線專業教師必須在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，發揮其優勢，為職業學校教學改革提供思路和方法。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]崔玉隆.高職院校“行動導向”教學改革的反思[J].遼寧高職學報，2010，（9）.

責任編輯陳春陽