初中英語聽力教學(xué)策略

呂夢蓮

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0074-02

英語聽力是對學(xué)生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較難在短時間內(nèi)迅速提高的能力。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力時總感到困難重重、力不從心，久而久之逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。對此，教師應(yīng)從學(xué)生的問題根源出發(fā)，找出解決問題的方法，耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生從誤區(qū)中走出來，重新樹立學(xué)習(xí)英語聽力的信心。

本文主要根據(jù)初中英語教學(xué)中學(xué)生存在的普遍問題，總結(jié)出相應(yīng)的解決方法，即：培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生英語變通能力，從而循序漸進(jìn)地提高初中學(xué)生英語聽力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣，消除排斥心理

教師要提高學(xué)生英語聽力，要從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。許多學(xué)生潛意識中對聽力有畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，在平時的練習(xí)或考試中，僅僅把聽力題當(dāng)做一道四選一的選擇題，聽不懂內(nèi)容，就隨便選出一個答案。長此以往，學(xué)生聽力非但得不到提高，甚至?xí)绊懫鋵W(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)習(xí)成績不進(jìn)反退。教師需將英語的教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，使學(xué)生改變對英語聽力的消極觀念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)聽力、練習(xí)聽力的興趣，主動、積極地提高聽力水平。

首先，教師應(yīng)盡量用簡單易懂的英語語言教學(xué)。初中學(xué)生剛接觸英語聽力時，難免措手不及，教師可以采取放慢語速、加重關(guān)鍵詞的聲量等措施，降低學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生還是不能及時反應(yīng)，教師在完成一句英語語句講述之后，可再利用漢語復(fù)述一遍，以便學(xué)生能聽明白語句的意思，并對這句話的英語表達(dá)留下初步印象，進(jìn)而對這句英語的表達(dá)產(chǎn)生興趣。經(jīng)過教師的多次重復(fù)，學(xué)生便會慢慢掌握句子的英語表達(dá)方式。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的行為、語言等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，在指出學(xué)生不足的同時，還應(yīng)肯定其成果，借此保持學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的興致。

例如，學(xué)生積極回答問題時，教師可以用：“You are really good！”“ The answer is great！”“ Wonderful！”等表揚(yáng)性的詞語和句子，提高學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣。或者在課堂上點名提問學(xué)生問題時，對被提問的學(xué)生進(jìn)行簡單的描述，如：“What a beautiful girl！”“What a cool boy with sunshine！”等贊美的句子。

經(jīng)過此過程，學(xué)生消除了對教師點名提問的恐懼心理，舒緩了回答問題時的緊張情緒，提高了對英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。教師的積極引導(dǎo)，對提高學(xué)生英語聽力至關(guān)重要，教師還應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，多增加學(xué)生聽英語的樂趣，正面影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生想聽、多聽，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。

二、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高解題效率

許多教師普遍把教學(xué)重心放在反復(fù)組織聽力訓(xùn)練和要求學(xué)生盡量用英語交流、擴(kuò)充單詞量等方面，但效果并不顯著，其中一個主要的原因是忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，如單個音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)、單詞合拼不準(zhǔn)、近音詞混淆等發(fā)音問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述問題時，便很難把握聽力中的英語單詞，造成聽不清也聽不懂題目內(nèi)容，或錯誤理解聽力內(nèi)容的意思等。教師應(yīng)及時地加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對癥下藥，各個擊破，降低學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的難度。教師更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，針對不同類型、不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，在簡單處加以鞏固，在重難點處反復(fù)提點，耐心進(jìn)行指導(dǎo)。

若想鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生正確區(qū)分不同音標(biāo)的發(fā)音。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對48個音標(biāo)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并糾正其錯誤的嘴型、舌型、音調(diào)高低和發(fā)音的位置，讓學(xué)生在能準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，提高對單詞的拼讀能力。例如，在教材每一單元的新單詞學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生自己拼讀，形式可以是分組討論，然后再派一個代表領(lǐng)讀，也可以是按照排序輪流起來拼讀。這樣看似簡單的訓(xùn)練，卻既能讓學(xué)生得到鍛煉，又能幫助教師根據(jù)學(xué)生的拼讀找出問題的根源所在，及時進(jìn)行糾正。音標(biāo)和英語單詞的拼讀訓(xùn)練，對單詞的拼寫和區(qū)分近音詞有極大幫助，當(dāng)聽力基礎(chǔ)的詞、句能分清后，學(xué)生便能準(zhǔn)確理解題干內(nèi)容，快速選出正確答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語變通能力，靈活答題

英語中，一個單詞常常包含多種意思，一個句子又由單詞連綴而成，句子意思千變?nèi)f化。不少學(xué)生在做英語聽力題時，能聽清辨明每一個英語聽力句子中的單詞，但卻還是選錯了答案，原因就在于他們只是片面分析單詞組成的意思，并沒有正確理解整句話的含義。為避免出現(xiàn)諸如此類的錯誤，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的變通能力下手，教導(dǎo)學(xué)生在理解英語聽力句子時，不能一成不變地套用單詞的意思，而應(yīng)以大量的英語知識積累為前提，在日常生活中多接觸，多學(xué)習(xí)，多訓(xùn)練。而在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)注重讓學(xué)生加強(qiáng)對這些句子的理解與翻譯，提高學(xué)生的變通能力，讓學(xué)生在做聽力題時，跳出固有的思維模式，靈活理解句子的意思。

例如，某套初二聽力練習(xí)中的對話題：

Mark：Hi！Anne，have you ever heard of the Disney in our city？

Anne：Yes， of course.It is really cool.

Mark：I have two tickets about it， would you like to come with me at this weekends？

Anne：I can not agree more.

Question：What does the girl mean？

A.She would like to go

B.She would not go

C.She is not sure

D.She has no time

在這道題目中，出現(xiàn)的單詞對于初中學(xué)生來說并不難，但學(xué)生不一定能選對，關(guān)鍵就在于對題目中“I can not agree more”的理解是否正確。如果學(xué)生之前沒有接觸過這句話，那么在解題時按照單詞的翻譯，會誤以為是“我很不能同意”，因此容易錯選B選項。教師要注意此類誤導(dǎo)學(xué)生的題型，在平常的教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時要培養(yǎng)學(xué)生做聽力題時結(jié)合上下文意思、說話人語氣進(jìn)行猜測聯(lián)想的習(xí)慣，這樣即使學(xué)生沒學(xué)過聽力中的典型句子，也可以根據(jù)上下文和語境推斷句子的意思，靈活選出答案。

學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要教師對學(xué)生耐心指導(dǎo)，從基礎(chǔ)開始糾正與鞏固，從多方面加強(qiáng)。此外，還要結(jié)合教學(xué)實例與生活實際，探索出科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中萌生興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打地打下單詞讀音與詞語辨析的基礎(chǔ)，并結(jié)合題意與生活，步步為營地逐步提高英語聽力水平。

（責(zé)編 陳 蓉）