牽手教學中的學困生

宋子碩

英語學習困難生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者。

一、農村小學英語學困生的成因

1、能力、興趣愛好及努力程度的差異。學困生往往態度不端正，普遍對學習英語知識缺乏興趣、求知欲不強、意志薄弱。這就要求我們教師要有耐心地引導，激發其學習的積極性。

2、學習目的不明確，學習方法、策略運用不當。正確的學習方法是學習成功的保證。在農村，大多數的學困生都是因為學習目的不明確，方法不對，無法形成語言技能，基礎不扎實，邊學邊忘，越學越感到困難，有的甚至因此放棄了學習英語，所以老師們要給予正確的引導。

3、學校、家庭和社會的影響。學校、家庭和社會的影響有積極的，也有消極的。當然積極地一面會正確的引導學生們的學習，然而目前，不少農村學生家長的文化程度不高，對孩子的英語學習缺乏督促、引導，和學校老師們缺乏溝通；還有班級中其他學困生的影響，都會導致學生們對英語學習產生厭惡的情緒。另外，由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等也給學生帶來一些不良的影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不濃、注意力渙散、不求上進、厭學等。

二、農村小學英語學困生的類型

（一）根據我的一些調查和經歷，可以把學困生分成以下兩類

1、性格內向型。由于家庭環境因素（單親家庭或父母外出打工）及自身性格的原因，這部分學生通常膽子小。他們不愿開口，不善交際，不愿參加各種語言交際活動，遇到問題也不愿向同學老師請教，缺乏自我表現的勇氣和習慣，這部分學生在學困生中占的比較大。針對這部分學生我們要仔細觀察，找到突破口，對癥下藥。在平時的教學中要真誠地愛護他們，信任他們，努力培養他們的自信心。

2、貪玩懶惰型。這部分學生生性好動，十分愛玩；而且有的還特別聰明，但他們缺乏學習動機、學習目標不明確，學習為老師，做作業為家長，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強應付，被動對待。具體表現為惰于思考，經常不能完成作業，上課不專心，坐姿不端正。針對這類學生我們要幫助他們制定學習計劃，逐步使他們掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。做好學困生的分析，上課時就能“一把鑰匙開一把鎖”，有的放矢。

3、團伙影響型。這類學困生往往有一些不愛學習的朋友，他們經常一起去玩，這樣的小團體往往喜歡和教師作對，是班級中的老大難問題。

三、對于學困生的轉化措施

一是用愛架起溝通的橋梁。愛是教育事業的支點，是溝通思想的橋梁。教師要提高自身的親和力，建立良好的師生關系，消除學困生的緊張感和焦慮情緒。教師要有意識地親近學困生，對他們多關心，與他們多談心、多交流，讓他們感覺到教師的良苦用心是為了他們好，就能逐漸消除他們的對抗心理，增強他們主動學習的意識和經受挫折的心理承受能力。教師要學會欣賞學困生的某些優點，了解他們的性格特點和興趣愛好，走進他們的心靈深處，挖掘其內在潛力，使他們感到老師重視他們、理解他們，不僅是他們的老師，更是他們的朋友。

二是培養學困生的學習興趣。學困生學習吃力，成績差，其中一個很重要的原因是缺乏學習興趣，因此做好學困生的轉化工作除了教師的愛心外，還應從提高他們的學習興趣入手。教師應具備扎實的專業基本功和自如駕馭課堂的能力，需要有以身施教的科學方法。課堂是教師與學生溝通的一個平臺。教師在課堂上還應充分利用自己得體的肢體語言以及信任、鼓勵和期待的眼神跟學生交流，通過自身特有的良好品質吸引學生、影響學生，贏得學困生的信賴，為學困生的轉化打下良好的心理基礎。

三是掌握方法，養成習慣。良好的學習習慣是取得好成績的前提，學困生往往沒有一個良好的學習習慣，一般情況下，我要求學生課前預習新課，多思善問，預習時要對新內容和疑難問題作標記。對大部分學困生來說，學會記憶單詞幾乎可以解決他們英語學習中的一半難題。因此，我要求他們記單詞時注意眼、口并用，音、形、意三者兼顧；在練習中碰到單詞經常查閱詞典，通過上下文記單詞；要結合自己的實際情況及時吸收、利用別人的好的學習方法；要有一本錯誤記錄本，及時記錄自己練習中出現的錯誤并經常翻閱，保證做到同樣的錯誤不再出現。

四是目標適中，因材施教。學困生由于多次失敗，總覺得自己笨，再努力也趕不上別人了，針對他們的這一心理，我實行“低起點、補臺階、多鼓勵”的方法。在課堂提問、布置作業、平時測驗方面，都根據學困生的不同層次，適當降低要求，如背課文、句型允許個別學困生會讀就行了。課堂上，讓他們有充分的機會，回答一些簡單的問題，答對了就加以表揚，答錯了也給予鼓勵，以教促學，讓學困生積極參與教學活動。

五是教學反饋，鞏固提高。教學效果好壞一般可通過教學的反饋來了解。重視反饋是搞好教學的前提，所以我對教學的反饋制定了一些具體措施。我主要做了以下幾點：一是每堂課留下時間讓學困生提問題；二是早自習除了一般答疑以外，主要精力用于檢查、輔導學困生；三是學困生的作業當天批改，以了解他們的實際情況采用相應的練習，作業批改要做到集體講評、個別輔導、及時批改；四是讓中等水平的學生結對子，讓他們一起進行小組活動，互幫互學，共同進步。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生的轉化工作不能一蹴而就，“羅馬不是一天建成的”。只要我們教師懷有一顆愛心，遵循科學的教育教學規律，學困生的轉化工作一定會取得成效。

【作者單位：宿遷市宿豫區侍嶺中心小學 江蘇】