授之以漁 啟發思維 玩中融說

牛淑巧

著名語文教育定葉圣陶曾經提出：“口頭為‘語，書面為‘文，‘文本于‘語，不可偏指，故合言之。亦可見學科‘聽、‘說、‘讀、‘寫宜并重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”由此可知，語文教學是在學生學習語言文字的同時，對其進行聽說讀寫的綜合訓練，以促進他們思維能力的健康發展，其中口語表達能力的訓練更不容忽視。

《語文標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通的社會交往，發展合作精神。單就口語訓練而言，小學低中年級正是兒童語言能力發展的最佳時期，由于日常生活的需要，在學齡前階段，他們已經潛移默化地掌握了一定數量的語匯，能夠使用口語進行簡單的交際活動。進入小學后，要抓住這一基礎，加強兒童口語表達能力的訓練，會為他們今后語言表達能力的發展奠定堅實的基礎。以下是我在這方面進行的一些嘗試：

一、以趣激說，授之以漁

興趣，是兒童學習的強大動力。說話課是培養學生語言表達能力的主陣地，作為語文教師，我堅持從兒童生活實際出發，結合其年齡、興趣諸多方面的特點，采用活潑有趣的“看圖說話，觀察實物說話，續編童話，玩玩、做做、說說”等教學形式調動他們說話的積極性，使其想說，愛說，逐步達到會說、說好。

比如，針對低年級兒童天真稚氣，愛聽故事的特點，我采用了續編故事情節的說話形式進行說話課教學，既培養了他們的創造性思維能力，又提高了他們的口頭語言表達能力。例如，我在教學《從現在開始》這堂課時，以給森林之王獅子要重選萬獸之王這一童話式的活動為主線貫穿整個教學過程，即通過“宣布重選萬獸之王——貓頭鷹擔任萬獸之王——袋鼠擔任萬獸之王——猴子擔任萬獸之王——獅子宣布結果”這一主線展開了“萬獸之王競選大會”。在這個過程中，我還不失時機地引導學生想象其他動物“擔任萬獸之王”的情境，結果孩子們想出了十幾種結果，直到下課還爭論不休，真正體現出了“課開始，興趣生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”的良好教學氛圍，圓滿地完成了當堂口語訓練任務。

二、啟發思維，學中練說

說話能力的培養，離不開說話課。然而，僅憑一兩節說話課來提高學生的表達能力，則是不現實的。因此，在識字、閱讀等課堂訓練中，也要善意加強學生的表達能力訓練，合理安排口語實踐。

識字課上，我注意調動學生學習的主動性，逐步揭示漢字聲旁表音、形旁表義（形聲字）的構字規律，逐漸放手讓學生通過分析、對比、概括的思維過程，動腦、動手去分析字形，拼讀字音，辨析字義，并結合生字的特點，采用“編兒歌”“編字謎”“漢字找朋友”等形式不一的輔助教學手段，活躍孩子們的思維，促進其表達能力的提高。閱讀教學也是說話訓練的“實驗基礎”，字、詞、句、篇的教學離不開口語表達，因此在閱讀教學中要注意創設情境，以真情促使學生學說。在小學三年級語文《掌聲》一課的教學中，一開始我就說：“同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！”在一陣掌聲過后，我引入課題。我選出第三段作為重點，讓同學們畫出令人感動的句子，然后再有感情地讀出來，通過“打擂臺”的形式說說為什么選這句話，讓大家體會幾次掌聲過后，“英子”的心理變化。大家精彩的發言，贏得了全班學生熱烈的掌聲。

三、以外促內，玩中融說

“巧婦難為無米之炊”，閱讀、說話課教學中，孩子接受到了系統的語言訓練，但如何為孩子們提供更多感興趣的話題呢？我認為，豐富多彩的課外活動就是一個無窮無盡的“材料庫”。于是，我便帶領孩子們開展“詩歌朗誦會”、“成語接龍”、“捏制玩具比賽”、“釘紐扣比賽”、“小型運動會”等形式不一的活動，不僅活躍了孩子們的課余生活，而且促進了他們的口語表達能力的提高。例如，結合“比比誰的手兒巧”活動，我設計了“玩玩，做做，說說，寫寫”說寫訓練課，使得孩子們玩得有趣，說得暢快，真正體現了“動腦，動手、動口，動筆”的訓練目的。

現在學生家庭條件普遍較好，許多學生假期還會隨父母外出旅游。在布置假期作業時，我特意提出，孩子們在外出旅游時，要注意欣賞祖國的大好山川，留心觀察景物，領略大自然的美，回來后從不同角度來抒發自己對大自然的熱愛。由于學生觀察仔細，感情充沛，開學后的“所見所聞大比武”課上，同學們用生動的語言把所見所聞進行描述，由于往往是“有感而發”，效果好極了。

四、家校聯手，注重實踐

夸美紐斯說：“一切語文從實踐中學習比用規則學習來得容易。”因此，在實際教學中，我十分注意在學校為孩子們創造更多的說話機會 ，同時在家長會上也要求家長多給學生創造“說話”的機會。

在學校里，我利用課前10分鐘，堅持進行“一分鐘演講”、“故事大王”等固定形式的口語訓練，培養孩子們觀察能力和表達能力。說話內容不固定，形式也不固定，可以是家庭瑣事，也可以是國家大事；可以是自說，也可以師生對話；可以讀故事，也可以現場自編。只要孩子們在公開場合敢說，能說，說好，就是成功。

此外，我還采取學校與家庭相結合的方式，經常給他們布置錄音朗讀、匯報一日學習生活情況、我是家庭小主人等形式的口頭作業，有目的地安排孩子們的口語實踐，培養他們的交際能力。

【作者單位：許昌市南關村小學 河南】