架設“和諧”的支點

張瑛

〔關鍵詞〕心理健康教育；學校特色；民漢合校；和諧校園文化

2012年教師節，我收到了很多教師的祝福短信，其中有一條短信是：“感謝三十六中，讓我們成長成就；感念三十六中，讓我們相識相知；感恩三十六中，讓我們德藝雙馨。三十六中，和諧之家，美麗之園！”對我而言，這是最溫暖的節日“賀禮”，讓我看到了“三十六中人”已經煥發出一種無可替代的集體榮光。

“和諧、團結、協作”凝聚三十六中人眾志成城，如今，和諧已經成為校園文化持續健康發展之基石，三十六中人厚重的精神底色，在包容奮進的人文風氣中日漸形成。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：校長首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。我認為，要想使學校走得更遠更持久，就要善于將學校的發展愿景依托有效的載體并付諸行動，內化為師生不竭的精神動力，轉化為師生自覺的教育教學行為。在民漢合校的交融過程中，實現校園文化、團隊文化在認同、傳承、發展過程中的量變到質變。這一切隨著三十六中人以心理健康教育為支點，撬動師生和諧發展策略的全面推行，已逐步由理想變為現實。

一、核心團隊理念先行

烏魯木齊市第三十六中學是一所哈漢寄宿走讀制完全中學，師生中有哈薩克族、漢族兩大主體民族，是一所擁有九個民族的民漢合校的大家庭。“合校先合心，育人先育心”，在這一理念的推動下，學校核心團隊的領導班子成員根據學校實際，起草了《烏魯木齊市第三十六中學心理健康教育綱要》《烏魯木齊市第三十六中學心理健康教育工作“十二五”發展規劃》等一系列心育規章，用制度規范心育；設立心理健康教育工作專項經費，用物質保障心育；成立了心理健康教育輔導中心，啟動了“教師成長工作坊”，領導班子成員積極參加，用行動形成氛圍，將心育常態化、常規化。核心團隊在挖掘本校資源、傳承民族文化的基礎上，籌劃了“5·25”心理健康教育、民漢共慶民俗節日、節日團拜、師生運動會、師生文藝展示、團隊徒步、團體拓展等豐富多彩的活動，用活動形成氣勢；開展“哈漢日常用語每日一句”晨讀、經典文化誦讀、哈薩克民族舞蹈特色課間操、民間剪紙、冬不拉彈唱興趣班、師生書法興趣小組等特色活動，以文化認同為依據，用優秀文化促進民族情感的融合。在構建愿景、規劃活動和具體實施的過程中，核心團隊的民漢成員團結協作、動態發展，融煉了一支勤學善思、包容共進的管理團隊，和諧高效的團隊文化正在逐步形成。

在這個核心團隊里，每個人既是管理者也是心育者，既是心育活動的參與者也是支持者。他們如此著迷于心理健康教育工作，是因為他們在管理中因為懂心理而受益。德育處于主任以前常常會因聽到班主任的抱怨而煩惱不已，在核心團隊成員的例會上，他向大家傾訴了自己的煩惱。在核心團隊的集體智慧下，整理出了班主任經常遇到的各類管理問題，提煉出一些有代表性的行為，結合卓有成效的團體輔導方式，去粗取精、量體裁衣，為我校教師量身打造了一套適合民漢教師認知特點、互動風格、學習方式的團體輔導活動方案。聘請專家名師，依托“教師心理成長工作坊”開展活動，參加培訓的教師凡完成規定學時及教學作業，即頒發校本培訓合格證，并將此項工作納入評優評先的條件之一，從根本上保證了活動的開展。一份團輔套餐，一個活動機制，為民漢教師科學配置了一份適用的“心靈雞湯”，養心育心。

核心團隊的成員常常會在周末參與面向學校管理者的培訓，徒步活動、團體輔導、民漢結對、參觀學習等活動，讓核心團隊成員間更加了解，更加團結。辦公室的艾尼瓦爾副主任說：“在現實生活中，我們很難被某種知識所改變，卻極易因某種經歷而變得不同。團體輔導活動讓我站在一個學習者、參與者的角度，去體驗、體會、體悟，發現他人的優勢，看到團隊的智慧。在這個學習團隊里，每個成員在培訓中吐露心聲，在活動中共同體驗，在合作中共同學習，忘記了年齡、民族、身份、性別之分，它是和諧、共進、融合的一個良好平臺。”

我始終認為，核心團隊的內涵發展、價值引領對組織績效、組織發展至關重要。而這一切基于核心團隊成員自身的發展。管理者要善于把建章立制的管理“硬”制度同管理“軟”文化相結合，重“管”更重“理”，重“心”更重“育”，以心育促發展，重心育促隊伍，展心育促形象，心育有形，育心無痕。

二、全員育心蔚然成風

學校有專職心理健康教師2名，心理健康輔導員12名。他們都擁有國家心理咨詢師執業資格或共青團中央心理健康輔導員資質。學校還配有校級心理健康輔導員25名，都是經由我校校本培訓并獲得合格證的教師。三十六中心育隊伍的“豪華陣容”，得益于學校“全方位、全過程、全員育人、全面滲透”的發展策略。

為建設一支具有一定水準的心育教師隊伍，學校采取“全民皆兵”戰術，一方面公開招聘了兩名具有不同文化背景、富有實踐經驗、充滿工作熱情的專職民漢心理教師；另一方面組織班主任及任課教師參加各類心理培訓，選派教師外出進修學習，鼓勵教師在職學習，利用“教師心理成長工作坊”開展校本培訓，同時將各類培訓活動中的優秀學員推出去參加各類心育大賽課、展示課，以教促研，以點帶面。目前已推出五位教師承擔團體心理輔導展示課，收到良好效果。

我校依托強有力的行政手段，將心理健康教育活動輻射至各年級、各處室；以科研為龍頭、活動為載體，整合學科資源；挖掘師生潛質，創新學校心育形式，不斷提升心育特色，推動了學校的可持續發展。

學校定期聘請各類專家，對教師開展團體輔導活動、心理健康講座、團體沙盤活動、個體心理咨詢、教育教學活動督導。這些活動分別由心理健康輔導中心、德育處、教研室、辦公室負責，專人負責考勤和督查，考勤和督察結果在學校行政例會上反饋，并下發到各年級組、各處室，同時定期公布在校園網上，供教師瀏覽，從根本上保障活動的落實和開展。

在行政手段的大力推進、學校領導的親自參與下，心理活動以教科研方式積極推行。心理健康教育工作有序開展，形成了各類心育特色活動：心育周、心理互助志愿者、教師心理成長工作坊、師生書法養心培訓、學生沙盤小組等特色活動；整合班主任活動、教研活動、德育活動、年級組活動資源，形成了各有梯度的心理健康教育活動，全員化、全方位開展活動。

在行政推進的過程中，心理輔導中心組織的活動經歷了活動初期學校需要、教師被動參與，活動中期教師需要、教師主動學習，活動后期學生需要、教師積極開展活動三個階段的發展。

在新疆維吾爾自治區心理健康教育現場會上承擔展示課任務的田華是一名班主任，也是一名英語教師。作為我校“教師心理成長工作坊”的學員，她參加了連續12期的成長坊培訓，并外派參加清華大學樊富珉教授的團體輔導活動學習，這些學習讓她在班級管理中更加具有親和力和執行力，學生親切地叫她“小甜甜”。她說：“教師成長工作坊的培訓給我打開了一扇視窗，我學會了感受幸福，營造和諧，用幸福的生命影響生命。”

榮獲班主任大賽一等獎的張晨是一名不折不扣的“心育癡迷者”。就連他的QQ簽名都是“修為自己”。自己對了，世界就對了。他自學心理理論進行班級實踐；在所帶班級中實施小組合作；積極撰寫心理論文，筆耕不輟；召開親子班會，溝通交流；進行心理輔導，關注個體。他在一次教師心理成長工作坊活動中設計的名片是“失落的一角”，他的解讀是：“接納不完美的自己，感受過程的幸福，且行且喜。”

在喚醒“內腦”的同時，我們還借力“外腦”，成立了“心理健康教育專家指導小組”，打造了一支專群結合的心理健康教育團隊。成員有上級教研部門領導、師范院校教授、心理培訓機構專家、兄弟學校骨干教師。強大的專家團隊成為我校開展心理健康教育的堅強后盾，他們定期到我校指導，出謀劃策，形成了心理健康教育三級網絡體系中的督導層面。三級網絡體系中的第二層是教師層面，由我校的專職心理教師、心理健康輔導員、經驗豐富的班主任、骨干教師構成。最底層的隊伍是學生的“心理互助志愿者”。金字塔型的隊伍體系，讓我們彼此關聯、彼此依托，構成了“學校心理輔導三級網絡體系”。

在這個網絡中，心理健康輔導中心全面負責學校的心理健康教育工作，對發展規劃、工作計劃、各項輔導工作提出建設性意見，督導心育工作的開展，定期舉辦面對教師、家長的講座，接待師生、家長來訪，對極少數產生心理障礙的學生進行診斷、干預和治療；專職心理輔導教師負責規劃、計劃心理健康教育工作，定期組織開展面向教師、學生、家長的培訓、講座、團體輔導活動，對個別產生心理困惑的學生進行咨詢輔導，解決發展性的心理問題；心理健康輔導員負責學生日常的心理疏導，發現問題，及時聯系專職教師，與專職教師相互配合，開展班級團體輔導活動，并及時轉介心理困惑學生接受專職心理輔導教師幫助，轉介心理障礙學生接受心理醫生的治療；學生志愿者協助專職心理教師開展工作，進行朋輩溝通、互助，做好班級與輔導中心的宣傳、聯絡等工作。

在多年的探索中，我校不僅在心理輔導中創建了團體、小組和個體等不同層次相結合的輔導模式，還針對學校的中層干部、教研組長、各年級教師、不同年級班級學生，創造出主題多元的分類團體輔導活動，在多樣化的心育活動中，為學生的終身發展奠基。

多姿多彩、有聲有色的心理健康教育系列活動，創設了一系列本土化、校本化的心理健康教育模式，使心理健康教育課程及活動更有效和有用，更開放和真實，從而具有旺盛的生命力。以心養心，以心育心，以心煥心。

三、文化傳承流光溢彩

我校是烏魯木齊市惟一一所哈漢合校，其前身是一所哈薩克民族中學。哈薩克族是一個草原民族，草原是他們游牧、生息的舞臺。哈薩克族以豐富的情感和無窮的智慧，融合天地自然的養育，在開放的文化發展態勢中，在多民族交往、多元文化撞擊中，創建了獨具特色的哈薩克文化。依賴自然、熱愛生活、崇尚體魄、能騎善射、崇敬強者，尊從禮儀，是其文化的精髓。

給后代留下什么樣的世界，取決于給世界留下什么樣的后代。今天三十六中賦予學生的，正是明天他們給予世界的，因此我提出了“心理和諧”的理念，以“人與社會、人與人、人與知識、人與自然、哈薩克文化與漢文化”的和諧為五大支柱，育和諧心理，建人文校園。

合校八年來哈漢師生同學習，同工作，同活動。豐富多彩的心理健康教育活動促進了民漢教師間的心理交流、文化認同、民族和諧。

在教師心理成長工作坊的“優點卡”活動中，民漢教師寫下了對彼此的欣賞和贊美。李薇說：“在相互的交流中，我了解到了哈薩克族是世界上惟一一個沒有乞丐的民族，哈薩克族教師熱情好客、崇尚禮儀、樂善好施、知足常樂。”迪麗拜爾說：“漢族是一個擁有悠久文化和歷史的民族，漢族教師積極敬業、熱愛生活、富有學識、真誠善良。”

在和諧共進的團隊氛圍中，我們將民族文化元素融入心理健康教育，以心育為載體，傳承民族經典，融匯多元文化，創新校園文化，打造特色化的民漢心育新模式。

我校的心理放松室結合哈薩克民族能歌善舞、熱情奔放的特點，陳設有哈薩克族裝飾物、民族樂器冬不拉、民族音樂光盤，進行富有民族特色的心理放松，在舞蹈、音樂的藝術治療中，療愈心靈。

課間操是以哈薩克族舞蹈《黑走馬》為基礎創編的特色民族課間操“哈拉卓爾喀”，積極熱烈的哈族音樂，老鷹和熊的動作模仿，手肩腰腳的大幅活動，勞動狩獵的場景重現，載歌載舞，靈動身心，活化文化，在民漢師生間傳遞積極的正性能量。

漫步校園，生物組將每一類樹種掛牌標示，開闊視野；語文組將古詩詞匯編整理，編撰教材；數學組將民族圖案引入課堂，服務教學；英語組將團體輔導融入教學，愉悅身心；美術組將民間剪紙整理出版，進入課堂；體育組將柔道運動發揚光大，拿金奪銀；政治組將沙盤活動有機整合，活化資源；綜合組將書法課程排進課表，弘揚國粹；哈語組匯編哈薩克文化，全校學生學習研讀；音樂組組織阿肯彈唱，陶冶情操。我們在民漢傳統文化中尋找本土資源，整合心育素材，建設學科生態，在豐富多彩的心育活動中，用教師的專業化發展引領學生的全面發展，用師生的成長帶動學校的可持續發展。

一方文化育一方人。我們將民族文化生活化，民族文化心理化；用傳統文化挖掘民族資源，用多元文化促進民族認同，用優秀文化形成民族歸屬，用先進文化引領民族精神，做有根的民族，塑人文的校園。在有形的心育載體和無痕的心育浸染中，播撒、耕耘、成長、成就。積極心理教育喚醒內驅力，成就了教師的專業成長。近年來獲自治區優秀心理健康教育教師、市級優秀教師、市級模范班主任等榮譽稱號者10人次43名教師，均參加了各類心理健康教育培訓。

伴隨著心理健康教育的深入推進，學校的影響力日益擴大。學校先后獲得“自治區級文明單位”“自治區中小學校心理健康教育先進單位”“市級先進基層黨組織”“市級群眾滿意好班子”“市級德育示范校”“市級模范教工之家”“市教育系統民族團結進步先進集體”等多項榮譽。

學校心理健康教育工作碩果連連。2008年校園心理劇獲市級二等獎、優秀劇本獎，2011年校園心理劇獲市級一等獎、優秀組織獎，2010年被新疆心理學會評為心理健康教育優秀學校。2011獲自治區心理健康教育先進學校。心理健康教育教師獲自治區及市級榮譽二十多次；學校教師5次承擔市級心育公開課、展示課；教師們的25篇心理健康教育論文在國家級及市級刊物上發表。學校成功承辦了2010年烏魯木齊市心理健康教育年會分會場，2011年自治區心理健康教育現場會分會場。學校心理健康教育工作相繼被《中小學心理健康教育》《烏魯木齊教育》《烏魯木齊晚報》報道。

“給我一個支點，我將能撬動整個地球。”阿基米德的這句名言在新疆烏魯木齊市第三十六中學演繹出新的版本：以心理健康教育為支點，我和學校領導班子成員帶領全校師生撬動了整個學校的和諧發展和民漢師生的幸福發展。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第三十六中學，烏魯木齊，830001，該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪