靈動(dòng)課堂：育人為本理念下的素養(yǎng)與能力訴求

凌士彬

〔關(guān)鍵詞〕靈動(dòng)課堂；育人為本；能力訴求

新課程已經(jīng)實(shí)施多年，但走進(jìn)課堂，特別是農(nóng)村課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課程倡導(dǎo)的理念沒有得到充分落實(shí)，只見教材，不見學(xué)生的“灰色”課堂教學(xué)模式依然流行，學(xué)生缺少積極高效的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。這種課堂主要存在以下問題。

一言堂。以教師唱獨(dú)角戲?yàn)橹鳎M管知識呈現(xiàn)合理，也能注重發(fā)展學(xué)生能力，但是單向話語使學(xué)生不能成為課堂的主人，養(yǎng)成了少思懶想的習(xí)慣，學(xué)生思維效度不高，教師有激情，學(xué)生無興趣，過程缺少體驗(yàn)性。

淺表性。表面看課堂有閱讀、有思考、有發(fā)言，但這些僅僅是課堂的點(diǎn)綴，學(xué)生參與面和參與度不夠，不能引起廣泛而深入的思維碰撞和心靈對話。沒有真誠的砥礪，自主探究難以落實(shí)，思維缺少探究性。

乏魅力。教學(xué)缺少個(gè)性魅力，從預(yù)習(xí)到授課到作業(yè)，環(huán)節(jié)完備，甚至也有新課程倡導(dǎo)的合作與探究，但教學(xué)設(shè)計(jì)枯燥無味，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、生?dòng)的形象、活潑的形式、機(jī)智的引導(dǎo)和詼諧的表達(dá)取勝。重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，輕重緩急未凸顯，思維無亮點(diǎn)，情緒無高潮，情感缺少趣味性。

低效益。關(guān)注一點(diǎn)，不及其余；關(guān)注一組，忽視一片。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師容易關(guān)注前排的、活躍的、成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視后排的、靦腆的、成績落后的學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生一點(diǎn)即通，一般學(xué)生一點(diǎn)難通，基礎(chǔ)較差的學(xué)生課堂散漫，注意力不集中，一點(diǎn)再點(diǎn)都不通?！板e(cuò)誤”也是一種課程資源，“試誤”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)地嘗試錯(cuò)誤的過程。如果學(xué)生不能積極參與，缺少“試誤”的過程體驗(yàn)，課堂負(fù)面“收益”就會(huì)被屏蔽。這種課堂教學(xué)效益不高，教師就用試卷狂轟濫炸，導(dǎo)致教師累，學(xué)生苦。

新課程的課堂應(yīng)該“目中有人”，“育人”是出發(fā)點(diǎn)，也是目的，要關(guān)注人、尊重人、發(fā)展人、成就人。教育需要“養(yǎng)成”，教師和學(xué)生是生命成長的階段性共同體，教學(xué)環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)的模擬生態(tài)系統(tǒng)，在新課程的陽光雨露里，教師應(yīng)該和學(xué)生共同完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、成長自我。教學(xué)氛圍應(yīng)該民主、平等、和諧、融洽；教學(xué)環(huán)境應(yīng)該身心解放、思維開放、個(gè)性奔放。魏書生說：“我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能多地讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做，學(xué)生們的興趣比聽教師的獨(dú)角戲要濃得多?！币虼?，師生共同參與的課堂才是活潑靈動(dòng)的課堂。

靈動(dòng)，拆詞為二是“靈”和“動(dòng)”?！办`”就是課堂教學(xué)要靈活、靈巧、靈透，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；“動(dòng)”者就是教學(xué)過程要自動(dòng)、他動(dòng)、互動(dòng)、群動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)師生身心俱動(dòng)。“動(dòng)”是過程，“靈”是目的，兩者相生相伴，相輔相成。靈動(dòng)課堂就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過教師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和高尚的道德情操與審美情趣，這樣的課堂才是靈氣涌動(dòng)的課堂。它包含兩個(gè)方面，一方面是教師要從鉆研教材開始，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成，機(jī)智把握稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，多層面提高課堂教學(xué)效益；另一方面是學(xué)生要通過教師引導(dǎo)，積極主動(dòng)融入教學(xué)情境，主動(dòng)參與、深度合作。

實(shí)現(xiàn)“靈”之目的要從教學(xué)起點(diǎn)開始思考。教師教學(xué)的靈活，就是既參考資料又活用資料，既依據(jù)教材又突破教材，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的通變性；觀察教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智把握，注重教學(xué)過程的生成性。將目標(biāo)設(shè)計(jì)與生成期待統(tǒng)籌考慮，宏觀把握。例如，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入時(shí)代活水，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系；引導(dǎo)聯(lián)想，新舊聯(lián)系，搭建知識支架，讓學(xué)生領(lǐng)悟建構(gòu)知識體系之樂；情理相融，跨越文理學(xué)科，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)藝術(shù)之美；分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，分析總結(jié)，讓學(xué)生親歷合作探究的過程；利用學(xué)科知識，開展綜合實(shí)踐，由課堂延伸到社會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。凡此種種都是靈活的教學(xué)藝術(shù)。教師教學(xué)的靈巧，就是課程設(shè)計(jì)要精致，實(shí)施過程要精細(xì)，教學(xué)效果要精妙。面上設(shè)計(jì)，總攬全局，點(diǎn)上實(shí)施，落到實(shí)處；整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)系統(tǒng)，分步實(shí)施，突出重點(diǎn)；靜處設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)周全，動(dòng)處實(shí)施，隨機(jī)應(yīng)變?！皫熒谡n里，課在單元（章節(jié)）里，單元在教材里，教材在課標(biāo)里?！奔纫姌淠?，也見森林?！皫熒谡n里”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的核心，教師教學(xué)的靈透，就是要站高望遠(yuǎn)，要有教育家的情懷、專家的眼光、實(shí)干家的作風(fēng)，教法想透、難點(diǎn)備透、重點(diǎn)導(dǎo)透、學(xué)法引透。具體教學(xué)策略有“營造氛圍，倡導(dǎo)課堂民主”“整合資源，搭建有效平臺(tái)”“問題引領(lǐng)，激發(fā)靈活思維”“激勵(lì)評價(jià)，追求多元價(jià)值”等。

“動(dòng)”之過程要有教師的課堂智慧。它體現(xiàn)在觀察與判斷、機(jī)智與權(quán)變、反思與改進(jìn)等課堂調(diào)控藝術(shù)里。觀察與判斷就是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)分析和教學(xué)價(jià)值評判；機(jī)智與權(quán)變就是根據(jù)價(jià)值判斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，剔除無效行為，改進(jìn)低效方法，強(qiáng)化有效引導(dǎo)；而反思與改進(jìn)應(yīng)該成為教師常規(guī)的教學(xué)和教研行為，吸取教訓(xùn)，提煉經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)藝術(shù)。教師還要在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，善于引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自動(dòng)他動(dòng)、互動(dòng)群動(dòng)?！白詣?dòng)”就是學(xué)生個(gè)體要積極主動(dòng)地思考，探索解疑，這是靈動(dòng)課堂的前提和基礎(chǔ)。自動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)生要有參與的動(dòng)力。激疑、激趣是常見的傳統(tǒng)教學(xué)手段，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育激勵(lì)手段，通過豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。“他動(dòng)”就是傾聽分享，啟發(fā)進(jìn)階，在同伴的幫助下讓思維攀登新的高峰。傾聽是取人之長，分享是補(bǔ)己之短，重點(diǎn)、難點(diǎn)要傾心聽，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)要傾情聽，聽明白才能啟智享用，化為己有。“互動(dòng)”就是對話討論，辨疑答難，在砥礪中迸發(fā)智慧的火花。教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)而不強(qiáng)加，學(xué)生積極思考表達(dá)而不求全?！叭簞?dòng)”則是效益追求，目的是人人參與，大家都有收獲。著名特級教師董一菲在課堂教學(xué)收束階段經(jīng)常說：“這個(gè)問題讓給沒有發(fā)言的同學(xué)?！焙唵蔚囊痪湓挸浞煮w現(xiàn)了“關(guān)注全體”的教學(xué)理念?！敖虒W(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)?！边@種收獲不僅是個(gè)體的，也是群體的，不僅是一維的，還是多維的，不僅是階段的，更是長期的。

靈動(dòng)課堂是綠色的課堂。綠色語文倡導(dǎo)者趙謙翔教師說過，“綠色”的要義有二：“一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的?！逼鋵?shí)質(zhì)是使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，人的精神素質(zhì)和人生境界得以全面提高，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。不僅是為考試，更是為人生。綠色課堂以育人為本，是一種動(dòng)態(tài)的、多元的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的、充滿活力高效的課堂。它不會(huì)急功近利，目光短淺；它關(guān)心學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，尊重師生個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神；它培養(yǎng)的學(xué)生可能一時(shí)考試成績不夠顯著，但它培養(yǎng)的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)一定會(huì)使學(xué)生贏得未來，受用一生。

靈動(dòng)課堂本質(zhì)上就是民主與科學(xué)。課堂民主與科學(xué)的核心就是要喚醒學(xué)生的自我存在和自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自覺習(xí)慣和自學(xué)能力。嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華用學(xué)生的口氣說過一句話：“請不要告訴我，讓我先試試。”這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高度概括。

靈動(dòng)課堂本質(zhì)上也是追求高效的課堂，“所謂‘有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。”教學(xué)要追求效益，發(fā)展學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，千萬不能穿新鞋走老路。

（作者單位：安徽省肥西中學(xué)，合肥，231200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 王晶晶