心心相映的真教育

周淑娟

著名教育家陶行知說過：真教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。是的，作為班主任，對學生不僅要有責任心，更要把單純的責任變為豐富的情感，以心換心，以誠相待，尊重學生的人格，知道學生的需要，理解學生的想法，形成愛的雙向交流。具體而言，班主任應做好三方面工作。

一、真心與真情——觸動學生心靈

要做一個走進學生心靈的班主任，必須對學生真誠相待，熱情鼓勵，悉心交流，耐心幫助，用師愛的溫情填平學生心中的“溝壑”。

2012年，我成為初三（3）班的班主任。班里的學生小楊特別調皮。有一次，他沒交作業，我叫他來辦公室，給他講作業在學習過程中的重要性。我說了很多，但他無動于衷。多年的教育經驗告訴我：這個學生絕不是一般的調皮，要想對其進行有效教育，就必須對其深入了解。于是，我對他說：“我現在有事，你先回去好好想想，回頭我再找你談。”

后來，我對小楊進行了深入了解。我既清楚了他的優點和缺點，又了解到他喜歡踢足球。因此，我特意安排了一場足球比賽，賽后我把他找來，我沒說交作業的事情，而是贊揚他在足球場上的出色表現。之后，我跟他聊荷蘭足球的全攻全守，巴西的藝術足球。我發現，聊到和足球有關的話題時他特別興奮。望著面帶笑容的小楊，我語重心長地說：“你的足球踢得這么出色，學習也不會差。一定要相信自己，別人能做好的，你也一定能做好，好好努力，老師相信你！”他沉思了一會兒，說：“老師，我知道該怎么做了?！?/p>

以后的日子，小楊變了：對同學和氣了，在課堂上認真聽講了，作業能按時交了，掃除中積極肯干了，學習成績提高了。面對不斷進步的小楊，我微笑著點頭以示鼓勵。這就是心的溝通，情的交融。

是的，對格外調皮的學生，班主任一定要主動關心他們的喜怒哀樂，與他們平等相待，喚醒他們自我教育的意識，讓心靈與心靈對話，最終拉近師生之間的距離。

二、寬容與關愛——深入學生內心

有段時間，學生小文上課經常心不在焉，無精打采，她的周記里也流露出某種朦朧的情感。作為班主任，對小文這樣自尊心強、個性獨特的女生，應采取恰當的溝通方法，深入了解其內心。

于是，我把小文叫到一間沒人的會議室。在那里，沒有老師與學生之分，只有朋友間的傾心交流；沒有責備和鄙視，只有寬容與關愛。我對她說：“現在我不是你的班主任，你可以把我當作你的朋友。今天我想聽聽你對這件事的心里話，走出這扇門我就當沒聽過，但是你的話必須發自你的內心……”沉默片刻后，小文終于說出了內心的想法。其間，我只是靜靜聆聽，并不時用真誠的眼神回應與鼓勵她。然后，我很坦誠地告訴小文：“男女同學之間的所謂‘喜歡，其實很大程度上只是一種相互的欽佩、仰慕，是對別人優點的一種認可，這是正常的，也是一種友誼的開始。十幾年后的今天，我希望你倆仍是相互學習的好伙伴。我想這才是真正的友誼。這一點老師希望你能認識清楚……”講完這些話后，望著小文閃爍的眼眸和放松的神情，我想她已經明白了我的意思。

兩周后，小文主動來找我。她表示：現在最主要的任務是學習，因為自己還沒有真正成熟起來；感情不能一廂情愿，要把感情丟掉一部分，珍藏一部分。我為她的成長而感到高興。

確實，對學生寬容，給學生一個臺階下，就是給學生認識自己、改正錯誤的機會，學生會從老師的寬容中感到關愛，進而下意識地反省。當然，對學生寬容的前提是：洞察學生的動態，掌握教育的主動性，這是在學生可以接受的情況下進行的一種積極的教育措施，既可令師生關系向更好的方向發展，又能使學生在輕松中感受教育的藝術。

三、賞識與激勵——綻放學生心靈

班主任不僅要欣賞學生的優秀品質，更要理解學生的缺點和失誤。為此，班主任要及時發現學生的點滴進步，善于賞識和鼓勵學生，不僅能建立良好的師生關系，更能促進學生的有益發展。

當然，一個班級，幾十個學生，性格不同，脾氣不同，需求不同。因此，班主任的賞識與激勵要具有針對性。據此，班主任應成為激勵學生自主創新學習的“促進者”，關注學生自主創新學習的“欣賞者”，力求在平凡中捕捉學生的閃光點，把握學生的常態內力，使其揚長避短。此外，在學生成功時，班主任應贊揚其優點，以促進其個性特色的形成；當學生出現失誤、遭遇挫折時，班主任要幫其尋找有利的因素，以增強其自信，挖掘其潛力。

確實，賞識和激勵是師生精神交融的橋梁，班主任只有賞識和激勵學生，才能走進學生的心靈深處，在班集體這一方沃土上培養出更多美麗的花朵。

從教近十年，我和學生一起成長，為了心心相映的真教育，我的行囊中準備了澎湃的真心、寬容的胸襟和由衷的賞識。

（作者單位：山東省濰坊市坊子區九龍中學南校區）

（責任編輯：吳嬋 梁金）