淺談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

李永才

〔關(guān)鍵詞〕 初中語(yǔ)文；朗讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）08—0032—01

一 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂內(nèi)朗讀時(shí)間少。雖然語(yǔ)文老師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法靈活多變，繁花似錦，但朗讀練習(xí)是來去匆匆，如雁掠過，且又是“雁過無痕”，雖然老師要求學(xué)生朗讀課文，但往往讀不完課文，老師就拍手示意學(xué)生停下，馬上又轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，事實(shí)上朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)少。在課堂上不論是檢查性朗讀，還是講析時(shí)的所謂的有感情的朗讀，老師往往盯住的只是幾個(gè)尖子學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，使得大部分學(xué)生沒有朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.朗讀只講形式不重實(shí)效。雖然課堂內(nèi)老師要求學(xué)生分角色讀、分組讀，讀的次數(shù)多達(dá)三四次，但只有形式卻無多大實(shí)效，多是朗朗書聲驟然響起，不到兩分鐘，又在老師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、中學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

1.增加中學(xué)生的語(yǔ)文朗讀時(shí)間，培養(yǎng)其朗讀興趣。教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，避免大量無效教學(xué)環(huán)節(jié)的 出現(xiàn)或重復(fù)，在控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛的同時(shí)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂內(nèi)盡可能地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

2.力求字正腔圓。就是要求學(xué)生吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，普通話標(biāo)準(zhǔn)，讀得流利自然。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀。這就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，或給學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過好普通話關(guān)，對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不正確之處教師要耐心地去糾正，使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?duì)話和說話一樣自然，流暢。

3.確定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。朗讀也是表情達(dá)意的主要手段，是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同作者，不同思想內(nèi)容，不同文體有不同的情感和感情基調(diào)，因此在朗讀時(shí)其激情、語(yǔ)感各異，這就要求在朗讀時(shí)該激昂處激昂、該委婉處委婉、該悲傷處悲傷，尤其要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語(yǔ)氣升降，這樣才能顯示語(yǔ)文這一語(yǔ)言的生命和感染力，也才能真正地激起學(xué)生的朗讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學(xué)生先試聽，而后讓其模仿朗讀，或多讓學(xué)生觀看有關(guān)的辯論賽或演講賽，以培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。

4.教師采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

（1）范讀。范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導(dǎo)。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。我們年輕教師也可以利用多媒體、錄音等手段作為示范，讓學(xué)生模仿跟讀，學(xué)著朗讀。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，老師范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。從而產(chǎn)生了很強(qiáng)的朗讀欲望，既激起了學(xué)生的朗讀興趣，又使學(xué)生學(xué)到了一些朗讀的技巧。

（2）配樂朗讀。音樂的節(jié)奏和旋律最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴，因此教師可充分利用多媒體、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在朗讀課文時(shí)，播放一些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。

（3）分角色朗讀。為使學(xué)生如身臨其境地體會(huì)課文，使全體學(xué)生參與進(jìn)來，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有自己的角色。角色朗讀不僅能增添課堂教學(xué)的情趣，也能加深學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)。

（4）舉行朗讀競(jìng)賽。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的表演、表現(xiàn)欲望，喜歡參加比賽，而且都希望在比賽中獲勝。因此我們可以選取課本上已學(xué)過的課文等，隨時(shí)在班級(jí)中舉辦朗讀競(jìng)賽，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音，小評(píng)委打分，評(píng)出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的朗讀能力得到了鍛煉和提高。編輯：劉於誠(chéng)