淺談學生朗讀能力的培養

李永才

〔關鍵詞〕 初中語文；朗讀能力；現狀；培養

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0032—01

一 初中語文朗讀教學的現狀

1.課堂內朗讀時間少。雖然語文老師在課堂上運用的教學方法靈活多變，繁花似錦，但朗讀練習是來去匆匆，如雁掠過，且又是“雁過無痕”，雖然老師要求學生朗讀課文，但往往讀不完課文，老師就拍手示意學生停下，馬上又轉入下一個教學環節，事實上朗讀成了教學中的一個過渡環節。

2.學生朗讀機會少。在課堂上不論是檢查性朗讀，還是講析時的所謂的有感情的朗讀，老師往往盯住的只是幾個尖子學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，使得大部分學生沒有朗讀練習的機會。

3.朗讀只講形式不重實效。雖然課堂內老師要求學生分角色讀、分組讀，讀的次數多達三四次，但只有形式卻無多大實效，多是朗朗書聲驟然響起，不到兩分鐘，又在老師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、中學生語文朗讀能力的培養

1.增加中學生的語文朗讀時間，培養其朗讀興趣。教師在課堂內應力求教學環節精簡，避免大量無效教學環節的 出現或重復，在控制課堂紀律和課堂氣氛的同時，還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂內盡可能地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表揚，以激發他們的朗讀興趣。

2.力求字正腔圓。就是要求學生吐字清晰，發音準確，普通話標準，讀得流利自然。《語文課程標準》也要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀。這就要求教師首先要用標準的普通話，或給學生創造標準普通話的氛圍、環境，讓學生過好普通話關，對個別學生發音不準，不正確之處教師要耐心地去糾正，使學生的朗讀就像我們日常生活中的對話和說話一樣自然，流暢。

3.確定朗讀基調，培養良好的語感。朗讀也是表情達意的主要手段，是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀基調是由貫穿全文的情感基調決定的，不同作者，不同思想內容，不同文體有不同的情感和感情基調，因此在朗讀時其激情、語感各異，這就要求在朗讀時該激昂處激昂、該委婉處委婉、該悲傷處悲傷，尤其要求學生讀出抑揚頓挫，恰當運用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命和感染力，也才能真正地激起學生的朗讀興趣，更有助于培養學生的朗讀能力。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學生先試聽，而后讓其模仿朗讀，或多讓學生觀看有關的辯論賽或演講賽，以培養其良好的語感。

4.教師采用多種形式逐漸培養學生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經過長期實踐、反復訓練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長期堅持，逐漸培養學生的朗讀能力

（1）范讀。范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導。有經驗的老師常常把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。我們年輕教師也可以利用多媒體、錄音等手段作為示范，讓學生模仿跟讀，學著朗讀。學生有很強的模仿能力，老師范讀讀得好，學生會自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉化為學生自身的能力。從而產生了很強的朗讀欲望，既激起了學生的朗讀興趣，又使學生學到了一些朗讀的技巧。

（2）配樂朗讀。音樂的節奏和旋律最能撥動學生的心弦，引發他們強烈的共鳴，因此教師可充分利用多媒體、錄音機等現代化的教學手段，在朗讀課文時，播放一些與課文內容相適應的背景音樂，以調動學生的情感參與。

（3）分角色朗讀。為使學生如身臨其境地體會課文，使全體學生參與進來，教師可根據課文的具體內容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個小組的每個同學都有自己的角色。角色朗讀不僅能增添課堂教學的情趣，也能加深學生對課文情感的體驗。

（4）舉行朗讀競賽。每個學生都有很強的表演、表現欲望，喜歡參加比賽，而且都希望在比賽中獲勝。因此我們可以選取課本上已學過的課文等，隨時在班級中舉辦朗讀競賽，并進行現場錄音，小評委打分，評出優勝者進行獎勵。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀能力得到了鍛煉和提高。編輯：劉於誠