做好初高中英語教學銜接的實踐思考

馮愈杰

〔關鍵詞〕 英語教學；初高中銜接；學習方法；教學藝術

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0041—01

一、傳授學生正確學習方法

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。統計資料顯示，高一年級學生英語成績分化的主要原因是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課、做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記、學會訓練，為培養學生良好的學習習慣打好基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生學會聽課。要求學生不要局限于只聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。要讓學生注意聽教師的“弦外之音”，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化的作用。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略。要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高；要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

訓練是提高的先決條件。學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練。如讓學生每周規定一天為“英語日”，當天同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。要幫助學生分析學習英語中遇到的困難和問題，使其能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導學生形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高教師課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一學生也不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超乎想象。

對每一單元的教學，教師應根據其不同特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。

對閱讀課的教學，教師應堅持其整體性。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語學困生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

三、培養學生良好的心理素質

教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會提高，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另外，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷和弱點的機會，借此教育他們認識到發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在考試時，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

編輯：楊慧芳