讓“和諧”春風吹進高中物理課堂

董國榮

長期以來，學生在課堂上缺乏創(chuàng)造發(fā)展的空間，缺乏一種和諧發(fā)展的學習氛圍。伴隨新課程改革的推進，構建高中物理和諧高效課堂，以“自主、合作、探究”為重點的課堂教學形態(tài)再次成為課堂教學改革的熱點。下面談一些個人的想法。

一、立足新課程，倡導和諧課堂的教學理念

“和諧課堂”指在課堂教學中注重學生成長和自主發(fā)展，讓學生體驗并獲得個人的尊嚴和自我價值的實現(xiàn)；課堂教學中師生始終平等，充滿歡樂，教師尊重每一位學生，讓每一位學生接受平等的教育。在教學過程中，以學生的發(fā)展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧發(fā)展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是優(yōu)化的，教學目標的達成是好的。和諧課堂本質是追求教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生的交流、溝通、碰撞，實現(xiàn)學生有效學習、自主發(fā)展。

二、精心做好課前準備，打造和諧課堂

要創(chuàng)造和諧的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一刻，充分的課前準備就顯得非常重要了。在課堂教學中，要想達到和諧，必須對本堂課的目標、內(nèi)容、重點難點、組織活動的方式、學生的學習能力、學生可能遇到的困難等有細致的考慮。這樣上起課來才能從容不迫，游刃有余。比如在學習《超重和失重》這一課時，為了讓學生較好地接受超重和失重這一知識，教師可以要求學生課前去乘坐電梯，并在乘坐中體驗不同階段的物理情境，也可以要求學生提個彈簧秤去電梯里稱物體的重力，觀察各個階段，彈簧秤讀數(shù)的變化。通過這樣真實的體驗過程，學生對超重和失重的概念將會理解得更加透徹、清晰，課堂氣氛也更加活躍，教學效果非常好。

三、創(chuàng)設和諧生動的教學情境

在和諧課堂中，教師應根據(jù)教材和教學內(nèi)容，在具體生活中挖掘出有利的課程資源為教學所用，創(chuàng)設一種貼近生活和生動有趣的教學情境，讓學生在愉悅教學氛圍中學習。比如學習單擺這一節(jié)時，講事例：一位廣州人冬天去哈爾濱旅游，在一家超市以高價購買了一臺精致的擺鐘，買的時候發(fā)現(xiàn)它走時很準。回到廣州不到兩天，走時就相差一分鐘多鐘。于是大呼上當。后來，他求助了“消費者權益保護協(xié)會”，消費者協(xié)會調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品貨真價實，那問題出在哪呢？同學們可以討論一下。學生饒有興致地展開討論。

學生猜想：可能與溫度、擺長、地理位置、重力、重力加速度等有關。

教師引導：鐘擺計時是利用了擺的周期性，為什么擺鐘在不同的地方，周期會發(fā)生變化呢？影響擺鐘周期的因素是什么？……通過這一具體生活情景的創(chuàng)設，學生很自然又饒有興趣地開始了這一堂課的學習。

通過這種貼近生活和生動有趣的教學情景，不僅活躍了課堂氣氛，而且很好地激發(fā)了學生學習的積極性。

四、創(chuàng)設情感氛圍，營造和諧融洽的師生關系

教與學互相交融，師與生互相尊重。和諧的課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺。

1.要調(diào)動學習主體的積極性

學生是課堂的主人。要想創(chuàng)設和諧的課堂，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。比如，在《楞次定律》一節(jié)的教學中，首先讓學生大膽猜想：你認為感應電流的方向可能與哪些因素有關？在學生完成了猜想過程后，讓學生根據(jù)自己的猜想設計實驗步驟、記錄表格；然后，學生動手實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析得出實驗結論。課本對于實驗現(xiàn)象的記錄只有四個示意圖，實際上，我發(fā)現(xiàn)，要想全面概括所有學生的實驗結果需要八個圖。“看起來毫無關聯(lián)的八個圖，會有同一規(guī)律嗎？同學們有信心找到他們之間的規(guī)律嗎？”教師簡單的話語就能激發(fā)學生探究的欲望，學生對錯綜復雜的八個圖，反復對比查找，在對比查找過程中，學生的思維和歸納能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，同時，學生也會在這個過程中體會到科學家的艱辛和執(zhí)著，本節(jié)課情感目標也得以很好實現(xiàn)，同時也激發(fā)了學生學習物理知識的積極性和主動性。

2.教師要扮演好課堂角色

教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。在和諧課堂教學中，教師的指導首先必須具備適時性，當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導，引領學生回歸“大道”；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難；當課堂氛圍過于沉悶時，教師可變得風趣生動，創(chuàng)設符合教學需求的和諧氛圍。如，學生在學習人造衛(wèi)星時有畏難情緒，為調(diào)節(jié)課堂氣氛。上課時，我問學生“宇航員在地球上可以稱為人造衛(wèi)星嗎？”學生回答：“不可以！”我又問：“在太空中，宇航員離開宇宙飛船繞地球公轉，那宇航員可以稱為人造衛(wèi)星嗎？”學生笑著回答說：“可以！”緊接著我又問：“過了一段時間宇航員穿越大氣層與大氣發(fā)生摩擦而成為流星，還可以稱為人造衛(wèi)星嗎？”學生大笑回答說：“不可以！”通過這樣幽默的例子讓學生永遠記住了人造衛(wèi)星的概念。

（責任編輯 易志毅）