語文課堂教學應體現六個變化

樊建榮

〔關鍵詞〕 新課改；語文教學；師生地位；教材處理；教學形式；作業；變化；學生能力

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0056—01

一、師生地位的變化

在新課程改革下的語文課堂教學中，師生地位發生了很大的變化，教師應正確認識并轉換自己的角色，以提高課堂教學效果。在語文課堂中，教師是學生學習的引導者、指路人，與學生平等相處，給他們更多的肯定和鼓勵，讓他們在一種寬松和諧的環境中學習。在語文課堂中，學生是學習的主人，在教師的指引、幫助下，通過自主、合作、探究式學習，積極汲取知識海洋中的養分。在語文課堂中，師生互動，生生互動，合作交流，積極構建自由平等的對話平臺，使學生處于積極活躍的狀態，進而使不同的學生得到不同的發展。

二、教材處理的變化

首先，在新課程改革下的語文課堂教學中，教學過程不只是忠實執行課程計劃方案的過程，還是師生共同開發課程、豐富課程的過程。因此，教師要重視學生的個性化發展，要重視因材施教。

其次，傳統教育下教師對教材的處理往往是這樣：讀課文，分段并逐字逐句分析，最后總結課文的主題及寫作特色，留給學生的往往是支離破碎的東西。而在新課程改革下，教師對教材的處理與以往有很大的不同。新課改要求學生從整體感知課文，體會課文，從而形成對一篇課文總的認識，然后再分析課文各部分具體寫了什么內容，課文學習從整體到部分。此外，傳統的課堂教學逐字逐段分析課文，已遠遠不能適應學生的學習。因而，我們變逐段分析為學生賞析，學生既可指出本部分的精妙之處，也可提出其中的疑惑和不同見解。這樣既激發了學生的興趣，又培養了他們動腦、動口、動手的能力。

三、教學形式的變化

語文新課標強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、辯論會、報告會、戲劇表演、上網搜集資料等都將成為語文教學的形式。也就是說教師可以靈活地授課，不受教材、課時的限制。這就要求教師對教學資源要加以整合，對教學方式和教學過程進行創造性地設計，形成自主、合作、探究的教學方式，使學生從“要我學”轉向“我要學”。

四、作業的變化

新課程改革下的作業，不是無限制的量的增加。教師要留給學生足夠的時間與空間，讓學生自由發展，真正成為學習的主人。因此，作業的布置既要注重知識的鞏固，又要注重學生學習興趣的培養；既要學生掌握科學文化知識，又要發展學生的個性。讓觀察、誦讀、寫作、繪畫、表演、查詢、辯論、參加社會實踐等成為語文課作業的形式，改變過去以書面作業為主的單一的作業形式。將聽、說、讀、寫、畫、游戲等巧妙結合起來，激發學生學習興趣，促進學生個性發展，全面提高學生的語文素養。

五、學生能力培養的變化

1.培養學生自主學習的能力和創新能力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課改就是要求教師教學以學生主動探索發現，獲取知識為目的。教學成效不在于教師講了多少知識，而在于學生提出了多少個為什么，想方設法調動學生的主動性，發揚學生的個性，激勵學生主動成長，真正培養他們自主學習的能力。同時，還要引導學生主動探索研究，獲取知識，培養學生的創新能力。

2.培養學生貼近生活、學會生活的能力。語文是建立在生活基礎上的，解決語文中的許多問題也必須依靠生活。因此，語文教學要培養學生貼近生活、適應生活的能力。有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，等于無學。”因此，語文教學就是使學生在廣闊的生活空間中學語文，用語文。在語文教學中，依據教材的特點拓展延伸，設計一些如當導游、推銷員、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中學到知識，掌握技能，學會生活。

六、教學工具的變化

新課程改革改變了過去以黑板和粉筆為主要教學工具的語文課堂教學。多媒體技術作為一種教學工具，應用于語文課堂教學，并與語文課堂教學融為一體，可以提高語文課堂教學的效率，改善教學的效果，改變傳統的“以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”

總之，只有真正領會新課改的精神，在多個方面發生巨大的變化，我們的語文課堂教學水平才能得到進一步提高，我們的語文課堂才能生機勃勃，充滿活力。

編輯：劉於誠