數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要在“四化”上下功夫

王玉華

摘 要：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)情境，重在體現(xiàn)趣味化、活動(dòng)化、生活化、開放化等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；趣味化；活動(dòng)化；生活化；開放化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。教學(xué)實(shí)踐證明，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味化、活動(dòng)化、生活化、合作化、開放化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，讓課堂充滿興趣

陶行知說過：“喚起興趣，學(xué)生的‘學(xué)與‘樂是不能分離的。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起，很大程度上來自問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，可以達(dá)到“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱憤”境界，使學(xué)生產(chǎn)生探究意識和欲望。

比如，對于比較枯燥的計(jì)算教學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣極難調(diào)動(dòng)。所以必須創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一節(jié)時(shí)，對情境進(jìn)行這樣創(chuàng)設(shè)：課件出示蘋果、香蕉、梨、橘子、等六種水果圖片，統(tǒng)計(jì)了本班學(xué)生愛吃水果的人數(shù)分別是24、21、5、7、18、3。教師問：誰能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題？學(xué)生紛紛舉手。“喜歡吃蘋果的和喜歡吃香蕉的一共多少個(gè)同學(xué)？……”教師隨時(shí)板書，并列成兩列：

5+7= 24+21=

7+3= 18+24=

7-5= 24-18=

…… ……

教師再一次提問：“看，同學(xué)們列出這么多數(shù)學(xué)算式，請你任意選擇一列，看誰先做完。”多數(shù)學(xué)生都選擇了第一列。很快做完。追問：“為什么選擇第一列？”學(xué)生齊聲說道：容易做！而這“容易做”的背后，正是老師精心創(chuàng)設(shè)的趣味化情境，對舊知的復(fù)習(xí)很自然，重要的是喚起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生從課始就處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，讓課堂充滿生機(jī)

學(xué)生好動(dòng)，是自然的天性。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的情境，將學(xué)生的“學(xué)”和“玩”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)的活力。教師可以結(jié)合教材中的小競賽、小游戲等，還可根據(jù)教材實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行直觀操作等，靈活設(shè)計(jì)情境，把靜態(tài)的內(nèi)容變成學(xué)生主動(dòng)參與的游戲活動(dòng)，在動(dòng)手中發(fā)展自己的思維。

比如，在教學(xué)“長方體的體積”公式推導(dǎo)一課時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作：

1.每人將12個(gè)棱長為1厘米的正方體木塊，擺一擺，看能擺成多少種不同的長文體，每擺一種，記錄一種，所擺的長方體的長、寬、高分別是多少（可能的答案有：12、1、1；3、4、1；2、6、1等9種）。

2.每擺一種，數(shù)一數(shù)，方塊數(shù)目變化了嗎？學(xué)生很自然地回答，沒有變化，都是12平方厘米。

3.觀察所記錄的長、寬、高與其體積“12”的關(guān)系，概括出長方體體積計(jì)算公式（如果學(xué)生想不到長寬高的乘積，教師可以提醒）。

這樣，學(xué)生自己探討并理解了“長方體體積=長×寬×高”的真實(shí)含義，比教師單純地做實(shí)驗(yàn)或講解效果要好得多。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓課堂充滿親切

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓其親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并且進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在平時(shí)的教學(xué)中，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活的情境，學(xué)生容易接受，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體會到數(shù)學(xué)在生活中的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)積極性明顯提高，應(yīng)用意識自然得到落實(shí)，回歸生活的數(shù)學(xué)理念自然得到強(qiáng)化。

比如，復(fù)習(xí)“年、月、日”一課時(shí)，教師出示給學(xué)生這樣一道思考題：爸爸某月的5號出差到外地，小華急切地盼望爸爸回家，每天都要畫一道豎線，兩個(gè)月后，爸爸出差回家了，小華一共畫了多少道豎線（即數(shù)了多少天）？這種問題必須結(jié)合生活實(shí)際，充分考慮某兩個(gè)月可能出現(xiàn)的情況，1、3、5、7、8、10、12等7個(gè)月是大月，是31天，平年2月是28天，其他各月是小月，為30天。對這些問題必須明確，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，出現(xiàn)了諸多答案。學(xué)生的興趣極高，一開始就提出質(zhì)疑：是哪兩個(gè)月啊？在師生的共同努力下，這一生活性問題得到解決。

四、創(chuàng)設(shè)開放化情境，讓課堂充滿體驗(yàn)

實(shí)踐證明，開放性的數(shù)學(xué)問題可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生水平，設(shè)計(jì)難易不同的開放性數(shù)學(xué)問題情境，讓不同的學(xué)生在解決問題過程體驗(yàn)到成功的樂趣。可以根據(jù)教材實(shí)際或?qū)W生需要，設(shè)計(jì)一些條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放等不同的問題情境。

比如，上述復(fù)習(xí)“年、月、日”一課的教學(xué)，就屬于條件開放，對學(xué)生的啟示很大。再比如，復(fù)習(xí)“乘法口訣”一課，可以設(shè)計(jì)為：“把24個(gè)學(xué)生編成小組，要求每小組人數(shù)同樣多，可以分成幾個(gè)小組？請同學(xué)們思考一下，有幾種分法，并寫出相應(yīng)的算式。”通過這種開放式的練習(xí)訓(xùn)練，多角度多方位地鼓勵(lì)學(xué)生思考并解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)合作化情境，使師與生、生與生等思維得到碰撞，智慧得到啟迪，學(xué)生的主體與合作意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，立足教材又不拘謹(jǐn)于教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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