淺談新課標下數學教學方式的思考

張麗萍

【摘要】新課標下的教學方式，其核心是突出學生的主體地位。本人結合多年對中小學數學教學的摸索，分別從非智力因素、教學方法、合作精神、度的問題等四個方面，淺述新課標下數學教學方式的思考，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】教學方式 非智力因素 再創造

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0153-02

通過我閱讀諸暨市直埠鎮教育辦公室馬偉大老師的論文，我很受啟發和鼓舞。論文中有兩點觀點我很贊同：一、 創設“合作學習”環境，培養學生的合作精神。二、注重課堂教學的“空白效應”。我從事數學教學多年，今天看到馬偉大老師的文章，也對新課標數學教學方式產生了以下的思考：

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，即從數學自身的特點，學生學習數學的心理規律和學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

那么面對新課程、新教材、新教法，我們的教學方式應怎樣轉變呢？

一、培養非智力因素，鼓勵學生積極地參與教學是重中之重。

從近幾年的中考情況來看，許多學生對“雙基”會了、懂了，但是在解題時不熟練、不準確，數學思想方法教師都講了，強調了，學生也練習了，但是解題時想不到，用不上，只會照搬題型，遇到新的情境就束手無策。出現上述情況的原因是在數學活動過程中，沒有通過學生自己的思維及活動，把知識、方法、思想真正落實下來。造成學生思維處于被動狀態，即使學生具有勇敢的精神，也很難激發學生的創造性思維。因此，教師要通過改革教學方法，培養非智力因素（如興趣、求知欲、毅力等），鼓勵學生積極地參與教學，設法點燃學生思維的火花，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，才能自然有效地形成知識的再創造，獲得成果。

二、教學方法要靈活多樣，不能千篇一律。

如：美國小學數學的教學方法很值得提倡。講解法、探究法、發現法、實驗法都是既能發揮學生的主動性，又能使學生獲得較系統的完整的知識，并發展他們的智力。例題：有1000千克的大米，10千克放一袋，可以放幾袋？讓學生自己去解決，并畫圖說明是怎樣想的。然后教師巡視全班，對有困難的學生可以提啟發性問題，如：“假如類似這樣的題，已知數都是整數，你怎樣解決？”“你能想出一個算式來嗎？”“你可以用什么樣的圖解？”等。當大多數學生解出來以后，可以讓學生說出自己的解法。把不同解法都寫在黑板上。然后引導學生討論，評價哪種解法比較好，最后讓學生用他們發現的比較好的解法做練習題。教學方法是隨著數學課題，所教的學生以及教師的教學風格而變化的，不能千篇一律。每節課進行教學時，也不一定單純地采用某一種教學方法，有時可以把幾種教學方法以不同的方式結合起來，以便取得更好的教學效果。

三、創設“合作學習”環境，培養學生的合作精神，是時代的呼喚。

心理學告訴我們：未來的社會需要廣泛的協作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知道養尊處優，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式。

合作學習要有節制，合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果過濫，就會適得其反，不能為了合作而合作，有的問題很淺顯，答案一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？究竟什么時候需要合作探究呢？第一，出現新知識，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度時，可以讓學生合作探究。第二，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，只有這樣，才能真正發揮小組合作的功效。

教師注重和學生交流情感上的互動，舍去了高高在上的尊容，回到了學生的身旁，深入到學生的群體當中。特別是采用了這種分組教學，教師能主動地參與學生的活動，增強了師生的親密感，有利于提高學生學習數學的興趣。古人說的好“親其師，信其道也”。

四、注重課堂教學精、講、度的把握。

目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

教師對課堂教學要掌握一個“精”字，講其當講，略其當略，抓住重點作點撥和提示，多給學生一些思考，少做一些現成結論。

對課堂提高，要把握一個“度”字，既要有問題的轉換和應有的層次感，又要有利于培養學生的逆向、邏輯思維能力。該問的要問，不該問的堅決不問，做到“優選問點，問在知識關鍵處；選準時間，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適當處；注意對象，問在學生需要處。把課堂教學中的“空白”留得恰當，學生理解能力就能在這過程中不斷得到提高、升華。

練習的內容要精心設計，認真篩選；形式靈活多樣，靜中求活，以啟迪學生思維，培養能力。

許多教學事例也證實，空白效應是很大的。能使學生有聯想，有垂直思考與平行思考的交叉點，上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維的空白點，獲取預期的效果。

以上四點都能有所改變，才能達到《數學課程標準》指出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。”新課標下的教學方式，其核心是突出學生的主體地位。我們作為小學數學教師一定要把握這一重要環節，才能促進學生的全面發展。