淺談輕松、愉悅識字

任海慧 張志宇

摘 要：為學生創造輕松愉悅的識字環境，將學到的生字用于生活，就會讓識字教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：愉悅；識字；信息；遺忘

為了激發學生主動識字，調動學生的識字興趣，省時高效地完成教學任務，我采用多種識字方法，把識字同學生的生活緊密相連。

一、識字與生活結合

我和家長積極配合，采取“貼標簽”的方法引導學生識字。把家里的餐具、電器等實物貼上名稱。在電視側面貼上“電視”，在沙發旁貼上“沙發”。廚房里凡是能貼標簽的東西都貼上。學生由看實物讀標簽到脫離實物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認讀。在指導學生識字中要有計劃定數量，切不可貪多，讓學生接受不了。

二、借助學生信息識字

同學之間相處久了，都能叫出姓名，借助認識同學名字來識字也不失為一種好方法。在發作業本的時候，同學都爭著、搶著來發。但因為不認識字發錯的時候也有，不但耽誤時間還會鬧出笑話。借此我開展“認識姓名大比拼活動”，看誰最先把大家的名字認識了，誰就發作業本。在小組內互相傳閱，不用一周同學名字里的字都認識了，可謂一石二鳥。

三、在潤物無聲中掌握識字方法

“授人以魚不如授人以漁。”隨著年齡增長、識字量加大，掌握識字方法很重要。可是面對低年級的學生，教師把總結出的方法強加給他們，效果并不明顯。如，在教“青、清”兩個字中，我先激發他們觀察的興趣。設計“我的眼睛最亮”，看誰發現他們的相同與不同。學生認真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認識這兩個字。我接著問“清”這一個字你又發現了什么。學生觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的學生知道它是水很清澈的意思。因勢利導，我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們課后問一問、找一找形聲字的有關知識。第二節課上大家匯報得滔滔不絕，還有的學生找出好多形聲字。老師不費時、不費力就把形聲字的問題解決了，達到事半功倍，何樂而不為呢。在學了“三人眾、三木森”以后，有的學生好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后請教老師的、找高年級同學問的、查字典的。大家搜集了很多這樣結構的字。我指導他們辦了一張“品字結構小報”，張貼在班級墻報上。看著自己的作品，學生各個笑逐顏開。

四、識用結合防止遺忘

學生之所以學得快忘得也快，幾經思考得出就是用得少。學完一課生字后，我就讓學生試著用一用。如，學了《春雨的色彩》后讓他們試著用本課生字說幾個或者寫幾個句子。有的學生就說：“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上。”有的學生寫的句子是：“春雨的顏色是綠的，像擦過油一樣亮。”這樣生字得到及時鞏固，防止學生遺忘，同時還激發了學生的想象力。