在生物教學中應用“先學后教”的初探

劉寶霞

【摘要】對“先學后教”的課堂教學模式的三個環節進行了概述，介紹了在應用“先學后教”進行教學實踐中教師要轉變教學觀念、改變教學評價方式等內容。

【關鍵詞】先學后教

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0175-01

當前教學改革的核心是要調整“教與學”的關系，突顯“學”的地位和作用，賦予學生權力和責任，激發學生學習的獨立性和創造性，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。筆者通過一段時間的實踐發現，“先學后教”既能把新課程的教學理念落實到課堂，又能有效提高課堂教學質量。

1.“先學后教”的課堂教學模式

教師先提出課堂教學目標或者下發導學案，指導學生自學教材，全面了解本節課所涉及的內容，使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露和展現，再通過引導學生研討解決，教師只作提問、傾聽、評定、補充或更正，最后讓學生當堂完成反饋練習。總的來說，“先學后教”的教學模式包括“先學→后教→練習”三個環節。

1.1 “先學”環節（即自學環節）

教師要針對教材的教學目標、重難點等確立導學案，作為先學指南指導學生。如，在高中生物必修3《生態系統的結構》這一課時，教師先下發導學案，然后讓學生通過導學案完成自學任務。在導學案中首先提出本節的知識目標：①概述生態系統的結構；②嘗試建構生態系統的結構模型；③說明生態系統是一個整體。然后圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

1.2 “后教”環節（即精講環節）

教師要明確教的內容，讓學生在“先學”的基礎上提出學習中存在的困惑和發現的問題，然后進行深化和拓展。教的方式是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師給予肯定，不必重復；講得不完整或者深度不夠，教師再補充；講錯了的教師要更正。如《生態系統的結構》一節，對于生態系統的成分、食物鏈和食物網等知識，學生都可以通過自學掌握，教師不必講；而生態系統中生產者、消費者和分解者之間的關系，有些學生說不全面，需要進行補充；構建生態系統的結構模型時，教師需要重點講解生物群落與無機環境在物質循環和能量流動等方面的關系，引導學生加深對“生態系統是一個統一的整體”的認識；教師先提示學生食物鏈和食物網的有關習題的注意事項，然后對相關例題的展開分析，學生通過討論最終獲得答案，此過程讓學生學會了傾聽，快速思考和用準確的語言表達自己的想法。

教師必須堅持“以學論教，因學定教”，要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，將“教”集中在刀刃上，用在解決最近發展區的問題上，真正實現少教多學。

1.3 “練習”環節（即精練環節）

當堂練習和反饋是提高課堂教學質量的重要保證。課堂練習能使學生將剛學的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，同時也能暴露出學生在對新知識的理解和應用中的不足，教師通過反饋的信息，確定下一步“教”的內容。課堂中教師要保證有充分的練習時間，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；練習的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做題”。練習的形式是像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。通過這些方法能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導。同時，高節奏的訓練還有利于提高學生的自信心，培養學生獨立思考的能力以及快節奏的學習習慣等。

2.嘗試“先學后教”進行課堂教學的一些啟示

2.1教師需要轉變教學觀念，并積極學習，努力提升自己的能力。

教師要明確“教是為了不教”。 教師最應該做的是教會學生如何學習，讓學生理解“靠自己學”更重要。在教學過程中要相信學生具有獨立學習的巨大潛能，同時要給學生信心；要有足夠的耐心，做到循序漸進，不急于求成。當學生具有一定的自學能力之后，可以適當放寬自學的范圍，給學生更大的自主學習的空間。同時，教師需要不斷學習新知識、新理論及新的教學方法等，以應對教學中可能出現的問題。通過教學實踐，在教師和學生的互動中，實現“教學相長”，不斷提升自己的教學能力。

2.2 教學評價的方式需要改變。

從只評價認知目標，轉向評價課堂教學的全過程中學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣的培養等方面。從主要評“教師怎樣教”轉向重點評“學生怎樣學”，看學生自學的情緒和自學的效果如何。對教師的“教”，要通過教師指導后，學生是否會學、學習效果怎樣來評價。還可通過階段性評價和終結性評價相結合的方法進行教學評價。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價，如對教師指導學生自學的評價，就看導學案的質量、學生是不是積極的自學，整個課堂氛圍好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。而對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是得到解決，真正能夠理解和運用。所謂終結性評價，主要是通過完成當堂練習的速度和正確率說明效果。

教師必須根據學科性質、教材內容和學生基礎進行學生學習方法的指導，讓學生學會學習。堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間，要相信學生獨立學習的潛能，不斷把學習的主動權和責任權還給學生。要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進、鞏固和深化獨立學習效果的一種學習活動。

參考文獻：

林華民.做一流的教學能手.北京：朝華出版社，2010.1