教育管理需要更多“科學精神”

熊丙奇

一位在德國生活多年，目前正在內地進行早教公益活動的朋友，告訴我她親歷的一件事：她曾陪同內地一名教育局長去參觀德國幼兒園，這名局長看到德國幼兒園的游樂園，問德方園長，要是出現安全事故怎么辦？因為在他看來，這個幼兒園的游樂園有些游戲是很危險的，小孩子們搞不好就會弄傷。

德方園長對教育局長說，有兩方面原因，讓他們可以大膽地讓孩子們在游樂園里游戲：一是每個幼兒都有保險，出了安全事故，學校不需承擔多大的賠償責任；二是他們的游戲是一批幼兒教育研究者開發的，對于每個游戲所起的教育作用，都有實驗數據，他們的實驗顯示，把幼兒放在適當“危險”的環境中，反而有助于培養幼兒的安全意識，幼兒學會處理“危險”，反而降低安全事故，這也是學生生命教育的一部分。

對于中國幼兒園和德國幼兒園的差異，國內有幼教專家告訴她，兩者都走了極端，中國幼兒園太重視知識教育，德國幼兒園對孩子們則“太放縱”。她認為，幼教專家發表這樣的看法，根本沒有做對比實驗，只是憑感受。德國的幼兒教育之所以采取禁止進行“學前教育”的方式，是有科學實驗依據的，它有助于孩子們保持天性，而不是在過早的知識教育中，被局限在一個模式之中。

確實，對于我國教育，究竟有怎樣的優點、缺點，不管是專家，還是教師、家長和社會公眾，談論起來，基本上都是憑感覺和想象，沒有長時間跟蹤調查的數據，也沒有對比研究。比如，對于我國的基礎教育，不少教育界人士認為，其質量在全世界范圍內是領先的，這同樣是憑感覺“說話”——大家能拿出的資料，就是我國有多少學生被國外一流大學錄取，在國際中學生競賽中有多少獲獎，而這些并不是反映教育質量的數據。能反映教育質量的數據，是對這些學生保持20年、30年、40年的持續跟蹤，并對不同年齡組的學生進行對比，只有拿出這樣的數據，才能做出比較客觀的判斷。

問題在于我們的一些教育管理者，沒有那么大的耐心，他們期待在短時間就出成果，所以我們所見的是，上一輪的課程改革剛啟動幾年，還沒來得及調查、評估初步結果，就宣布改革很成功，又啟動新一輪的課程改革。改革本身也成為辦教育的政績，而究竟為什么而改革，改革是否帶來教育局面的轉變，只有自說白話，沒有深入、科學調查。如此發展教育，就難有科學的決策，教育就會偏離發展規律，學校、教師和學生也就會被各種反復變化的政策、規定所折騰，教育則可能在有關管理者自我感覺良好中變得越來越糟糕。

所以，我更希望，推出一種模式或做出一個決策之前，能多些科學精神，拿出更長的時間跟蹤調查和對比研究（據《新京報》，作者系21世紀教育研究院副院長）