淺析體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用

王煜雯

【摘要】本文中提出的針對高中生物教學的體驗式教學法是對傳統教學方式的一種顛覆，筆者通過分析與對比，說明了體驗式教學法的重要意義，并就如何應用進行了探討。

【關鍵詞】體驗法 高中生物 教學 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0185-01

雖然教學改革已經在不斷的深入，但對于現階段大部分高中生來說，對于生物學習的印象大多還是停留在記憶的層面之上。這種學習方法效率低，并不滿足新課標的要求。造成這種現象的原因大多在于教師的教學方式，傳統守舊的教學方式已不能適應新課標的要求。創設體驗式教學是高中生物教學領域的一個創新，它構建出了特有的情境，促進高中生物教學的全面開展。

1.什么是體驗式教學法

體驗式教學法就是指在教學過程中，教師根據學生實際的認知特點以及認知規律進行有方向性的引導，將生物情境用模擬或者實際的方式展現出來，還原教學內容，讓學生能夠擺脫理論的束縛，不再僅僅依賴教師的教學，由被動學習轉化為主動學習，對教學情境進行體驗。

體驗式教學法強調了生物知識與學生認知之間的關系，同時還強調了教師與學生良好的溝通交流對于生物教學的重要性。它是一種人文化的教學方式，注重學生的整體性，同時還充分尊重學生的個體差異，讓學生通過實際體驗獲得對生物知識的不同認知，并轉化成自己的知識，不再像傳統教學方式一樣死板。

2.體驗式教學法在高中生物教學中的應用

大多數高中生物教師都深知體驗式教學法相對于傳統教學法的優勢，然而卻鮮有人將其應用與當今生物教學中來。一是不知道該如何對其應用，二是部分先驅對此進行的改革并沒有收獲預期的結果，甚至是背道而馳，這也嚴重影響了教師教學改革的積極性。若想將體驗式教學法應用于實際教學中，應該努力做到以下幾點：

2.1體驗教學，應用于基本理論理解

生物課堂里的知識來自于生活，在教學過程中，教師可以將教學內容與實際生活相結合，學生便很容易對生物知識進行理解。比如在遺傳和變異的講解中，就可以將實際生活與生物教學聯系起來，教師可以引入實際：“某某家的大兒子跟他爸一樣是個大高個兒，而他家的二兒子孩子一點兒不像他的爸媽，個子不高，還不夠漂亮。”通過這個案例，學生可以清楚的明白案例中兩個不同結果的區別所在，也會對遺傳和變異加深理解。

角色扮演同樣也是個加深學生理解的一種良好的方式。在課堂上，教師可以分別給第一排的學生每人一串數字，讓他們抄錄完成后向身后的學生傳遞然后繼續抄錄，注意這里傳遞的應該是自己抄錄的那份，原版還應保留在自己手里。等最后一排的學生抄錄完成之后，將他抄錄的數字串與第一排所保留的原版數字串進行比對，完全相同的則是屬于基因的的遺傳，而有差錯出現的情況就算是基因的突變了。通過參與小游戲，學生能夠充分提起精神，加深對理論知識的理解。生物理論往往復雜、微觀、抽象，單靠講解有時很難使學生明白，使用小游戲或者多媒體的方式讓學生親身體驗一次很有助于知識的掌握，尤其對于高中繁雜的學習這種學習方法更加凸顯出了它的優越性。

2.2科學體驗，培養學生實踐能力

高中生物教學比較注重對生物科學史的教育。對于一個個的歷史人物很少有學生會產生興趣，大多都是為了學習而學習。這就需要使用體驗式教學法對這種現狀進行改善。教師可以觀看視頻錄像或者實踐的方式向學生展現科學家發現問題、解決問題的過程，就像觀看一部紀錄片一樣，學生會產生身臨其境之感。或者通過小品表演的形式由學生展示出來，這種印象會伴隨學生很久，記憶也就會更加深刻。體驗科學發現的過程，可以很好地鍛煉學生的科學思維和提高實驗探究能力，對高中生物的理解也就會更加深刻。

同時，高中生物是一門以實驗為基礎的學科，生物的學習過程也就離不開實驗的輔助。在生物學習過程中，生物實驗、研究學習以及科技活動都是學生體驗式學習的具體過程。在實驗過程中，學生通過規范的操作、細心的觀察，以及實驗數據的具體分析，最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。這里就需要教師首先為學生創設情境，當情境創設之后，學生可以根據情境進行分析討論，并得出他們所預期的結果。然后便是最為關鍵的操作過程。眼高手低這是學生中常有的現象，雖然對操作過程的理論知識了如指掌，但若真正操作起來，卻并不像想像的那樣順利。通過學生們的相互配合，實驗最終結束，并由學生來觀察實驗現象，記錄實驗數據，然后進行結果分析。實驗過程中出錯對于第一次接觸這個實驗的學生來說是在所難免的，那就需要分析錯誤原因，成功的實驗更應該總結經驗與他人分享。通過實驗，學生的操作能力、發現問題及解決問題的能力得到了提升，總結分析能力也會得到很好的鍛煉。

3.體驗式教學應用時的注意事項

3.1多媒體技術的巧妙運用

多媒體技術是一種近年來新興的技術，廣泛應用于教學之中。在體驗式教學過程中，科學合理的使用多媒體技術可以起到事半功倍的效果。體驗式教學法并非排除其他一切教學方法，而是應努力將一切教學資源與之優化整合，以利于其更好的開展。

3.2學習資源應盡可能取材于生活

生活是豐富多彩的，懂得生活的人本身就是智者。對于生物課堂教學的案例，也應盡量取材于生活。教師選擇真實生活中的案例進行教學，學生對這些案例沒有陌生感，也就更容易對教學內容加以理解。這樣的教學方式不僅使學生把生活搬到了課堂，加深了對生物知識的理解，還可以把課堂搬到生活，增加對生活的熱愛。

3.3鼓勵學生善于體驗，自我發展

體驗式教學過程中，教師應該注重學生學習興趣的培養，尊重學生學習中的主體地位，使他們學會通過生活獲取知識，增加自身閱歷，實現自我的優化。

3.4生活就是課堂，從生活中學習

體驗式教學法將課堂大大擴充，并將課堂由教室搬到社會。社會本身就是一個大課堂，通過社會接觸，學生可以掌握更多學校課堂所不能學到的知識，從課堂走向社會。這有助于培養學生正確的生活觀念，對生活充滿熱愛，感受生活的美好。

總之，體驗式教學方法是以學生為中心，以生活為課堂，通過體驗學習，使學生能夠更輕松地掌握科學文化知識，提升自身能力的教學方法。當然，體驗式教學法并不成熟，它需要更多的高中生物教師的不斷修正與完善。為此，教師要針對不同的教學內容和學目標，對課堂內容精心設計，對現階段的教學模式進行不斷創新與完善，以在順應新形勢下教學需求的同時，提升學生的綜合生物水平。

參考文獻：

[1]祁林.體驗式教學在高中生物教學中的運用[J].考試周刊，2011.

[2]邱雪松.體驗學習模式在高中生物教學中的應用[J].中國科技創新導刊，2011（3）.