淺談生本課堂中小組合作學習有效性的探究

奚紅鳳

【摘要】通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，將小組合作學習真正落到實處。

【關鍵詞】小組合作學習 策略 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0190-02

小組合作學習，是生本課堂中常見的一種教學形式，是讓學生在自主探索的基礎上，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但很多教師還不能很好地運用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，缺乏實效”的現象。走進中小學課堂，合作學習流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而學困生無形中失去了思考、表現的機會；有些小組合作學習，小組合作次序混亂；有些小組合作學習的問題，缺乏討論、研究的價值等等。因此在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習，是我們目前要解決的主要問題。

一、提高小組合作學習有效性的策略

（一）組建、管理合作小組

1.科學分組：在分組過程中，教師根據男女搭配、性格互補等原則，對學生進行適當的分配。組內異質，組間同質，便于小組內部互相合作，利于小組之間相互競爭。我們通常建立“62學習小組”：就是將全班學生分成“6人學習小組”，分高者號小，分低者號大。每組的1、2號分別為正、副組長，第一3人小組分別為1號、4號、6號，第二3人小組分別為2號、3號、5號，避免同組異質過大、合作效率不高。課堂上遇到問題3人小組先進行研討，解決不了的提交6人小組共同討論。最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

2.分工合作。在日常操作中，我們經常發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓他們獨霸講壇，那些性格內向的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，在一個階段里組內成員每人都擔任一個具體的角色。如小組長、記錄員、匯報員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到鍛煉。這樣可以讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。減少或避免“搭便車”現象的發生。

3.有效管理。在合作學習中，小組長的作用很重要，是老師的小助手。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。教師要集中培訓小組長，從中了解學情，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（二）教給學生合作學習的技能

要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

（三）教師要特別關注合作學習中的弱勢群體

在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。

（四）教師課前設計，課堂引領——做生命的“牧者”

在生本課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行觀察和介入，及時地對各種情況進行調控。例如：本人在上《酶的特性》之前，先將設計好的教學案課前發給學生預習，然后在課上組織學生進行一系列的探究活動，要求學生提出問題，做出假設，然后根據教師提供的材料設計出實驗步驟，進行實驗，教師在這個過程中只是起到答疑、照顧學生安全的作用，真正把實驗交給學生。這個時候教師也應提出一些有深度的問題讓學生思考，如：用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響（為什么？能否顛倒？）在探究溫度對酶活性的影響實驗中，檢驗試劑能否用斐林試劑？為什么？等等。這樣可以將學生的思維引向深層次。事實證明，教師課堂的引領提高了學生探究的積極性，學生也完全有能力自主完成實驗，并通過課后查找資料，相互討論的方法，取得很好的學習效果。

二、課堂評價——完善課堂教育評價體系

合作學習的評價應著重考查學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。生本課堂要求我們完善學生評價體系，從以往單一以學生成績來評判學生，向多元化評價學生轉變，逐步確立“組內交流評價、課堂發言評價、學生作業評價”等綜合評價體系，提升學生綜合發展素質。在高中生物課堂上本人經常采用下面兩種評價方式：

1.活動競爭：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試，要求學生限時限量完成課堂檢測題。可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

2.小組評價：是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自已的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。