微笑百事達

王麗娜

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0214-02

前幾日在宿舍收拾雜物，突然看到去年學生寫給我的一封信。這個學生不是老師眼中的乖學生，也會經(jīng)常不交作業(yè)，那是一次上課時，幾乎所有的同學都在聚精會神的聽課，只有他趴在桌子上走神，見此景，我便提出一個課堂問題請他回答，似乎他看出我是有意讓他回答，所以他選擇沉默，我卻還“孜孜不倦”地啟發(fā)他，可是沒想到他突然粗暴地打斷我的話：“我就是不會答了，怎么著吧？”。面對如此挑釁的話語，我愣住了，環(huán)視四周，好像學生也被嚇倒了，所有的目光都聚集在我身上，想看我如何處理。短短一分鐘內我腦子轉了幾個彎，如果我現(xiàn)在惱羞成怒，是不是就中了這個學生的下懷呢？如果我惱羞成怒，會不會顯得我這個老師氣量小呢？如果我惱羞成怒，會不會讓所有學生失望呢？念及此，我硬生生地將怒氣咽下去，擠出一絲笑容讓他坐下，在很多疑惑的眼神中繼續(xù)我的教學。回到辦公室，我細細地想這過程，覺得應該是這個學生上課前就帶著情緒，那么到底是為什么呢？我看了看課表，發(fā)現(xiàn)下節(jié)課正是自修課，于是我調整好心態(tài)，將這個男生從班級里請出帶到會議室，帶著微笑和他坐著談了一節(jié)課，但似乎沒有什么效果，直到下課，我也沒弄明白他的脾氣緣何而來，礙于接下去還有課，我只好中止這次談話，看著他低著頭悶聲不吭地離開會議室，不可否認，我內心充滿了挫敗感！然而讓我意外的是，第二天我來到辦公室時，卻發(fā)現(xiàn)桌上有一封信，從信封上歪歪倒倒的字跡上我認出是他的！我激動地展開信，發(fā)現(xiàn)字里行間都是他的愧疚之情，他承認昨天是因為自己的心情不好才會在課堂上與我頂撞的，并向我道歉。看著這封信我會心的笑了，過了幾天再找這個同學聊天時，他告訴我其實課堂上他已經(jīng)做好準備和我大吵一架，只要當時的我沒壓下脾氣的話。只是沒想到我卻用笑容將他的怒火熄滅。其實我聽了這番話心中也起了小小波瀾，沒想到我一時擠出的笑容卻讓學生覺得真誠，覺得羞愧，這使我不得不思索，微笑真的有這么大的力量嗎？在隨后幾次與學生的溝通中我知道了，原來當老師微笑著走進教室時，學生從老師的表情中得到的信息是：老師愿意來給我們上課，老師是喜歡我們的；老師已經(jīng)為上課做好了充分的準備，老師有信心為我們上一堂精彩的課。此時學生會感受到一種親切、一種興奮、一種期待，他們會急切地想知道老師會引導他們學什么、做什么，會保持一種強烈的好奇心。這種積極的心理暗示會極大的提高教育教學效果。反之，當老師板著面孔，帶著嚴肅的或者是不高興的表情走進教室，學生則會得到這樣的信息：老師不愿意來給我們上課，老師并不喜歡我們；老師來上課只不過是為了完成自己的工作任務。學生甚至會這樣去想：老師準是沒備好課，這節(jié)課的內容也許很枯燥、很難，都上課了老師還在為這節(jié)課犯愁呢。如此情況之下，學生會極大降低對這節(jié)課的期望值，或許會對這節(jié)課產(chǎn)生恐懼感，進而喪失上好這節(jié)課的興趣和信心。這種情況下，教育教學的效果自然會大打折扣，當然也談不上什么教學目標的達成。而師生之間的課堂交流，在某種程度上也是一個情感互動的過程。當老師把自己對學生的期望和要求通過自己的微笑真誠地呈現(xiàn)給學生，就會得到學生積極的心理響應，拉近師生之間的心理距離，營造一種平等、融洽的課堂氛圍，滿足學生健康合理的情感需求。所以，教師的微笑，可以說是構建和諧課堂，提高課堂教學有效性的催化劑。

2008年的暑假，被學校任命為高一班主任，于是就在思考要如何扮演好班主任的角色，印象中只有嚴厲的班主任才能管理好班級，而我教學一年來給學生的都是可愛愛笑甚至是幼稚的印象，如果不改變，不敢想象我?guī)У陌嗉墝窃鯓印Ｓ谑亲隽顺墒斓木戆l(fā)，買了成熟的衣服，下定決心做一個成熟嚴厲的班主任。猶記得剛開學那會，我基本上每次進班級都是板著一張臉，似乎學生都有被我刻意偽裝出的嚴厲嚇倒，在我面前都是一副大氣不敢出的樣子，我對這樣的情況還是比較滿意的，但突然發(fā)現(xiàn)新的問題出現(xiàn)了，在我的語文課堂上總也找不到去年的感覺，學生普遍不愿意開口回答問題，即使被點到回答問題的時候也是立馬有大難臨頭的感覺，然后就是有氣無力的回答。為什么會有這種情況的出現(xiàn)？我陷入了深深的思索，就算今年生源比去年差，但也不至于差這么多啊？難道是因為我為了刻意保持班主任的威嚴，不像去年帶著微笑進課堂的原因？想來想去，似乎也只有這個解釋最合理。那么好吧，我就使出微笑的法寶吧。我開始帶著微笑走進我的語文課堂，效果似乎是有的，關注的眼神又多了那么幾雙，提出的問題也開始有了回應，可是似乎又只有那么一點效果，大多數(shù)的同學依然我行我素，課堂氣氛依然平平。 針對這個問題，我找了一些平時“私交”不錯的同學詢問，才了解到班級里大部分同學已先入為主，認為我是嚴厲的、不講人情的，所以當我微笑的進入課堂，他們反倒覺得我很虛偽。虛偽？不可否認，當聽到這個評價時，巨大的挫敗感襲擊了我。我千方百計地想要提高課堂效率，想要讓你們多學到些知識，竟然還會被你們說成是虛偽！好吧，好吧，我想時間應該是最好的證人，他會為我證明一切的。于是我繼續(xù)不死心地進行著我的微笑教學，只是我拓寬了它的外延：我開始學著每天帶著微笑進教室，而不僅僅是我的課堂；我開始學著克制自己的脾氣，當班級出現(xiàn)問題時站在全班同學面前講道理，分析問題，而不是之前的漫罵；我開始學著把有錯誤的同學請到辦公室坐下來面對面的交流，以理服人。就這樣，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，學生有了問題愿意到辦公室來跟我交流、有了困惑也愿意寫在周記本上與我溝通，甚至一些男生也愿意將自己家庭中存在的問題和煩惱向我傾訴，我想這就是信任我的表現(xiàn)吧，而我也終于欣喜地看到，基于這份信任，他們相信我在盡我所能地給他們最好的；基于這份信任，他們就愿意在課堂上全心投入，全力配合。從這過程中我也明了，用心，用真誠對待學生，讓學生信任、信服，這也是構建和諧師生關系，提高教學有效性一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

微笑和真誠是一種力量，能夠化解師生之間的誤解與隔閡；微笑和真誠是一種修養(yǎng)，彰顯著教師的人格魅力；微笑和真誠是一種習慣，就在教師的舉手投足之間。