校本培訓促進新教師專業(yè)發(fā)展

金菡

新課程標準的實施，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了深刻的影響。由于課程改革推進迅速，促使教師從傳統(tǒng)教學模式中知識的占有和輸出者向?qū)W生學習活動的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。這種角色的變化，對教師的專業(yè)化成長提出了全新的挑戰(zhàn)。

我校現(xiàn)有青年教師40名，占全校專任教師總數(shù)的54.7%。工作經(jīng)驗3年以下新教師27人，占學校青年教師的67.5%。新教師具有較高的工作熱情，但其專業(yè)技能不嫻熟，專業(yè)精神不堅定，專業(yè)知識不深厚。青年教師，尤其是新教師的專業(yè)發(fā)展將直接影響我校今后的生存和發(fā)展。

近年來，我校新教師專業(yè)發(fā)展的途徑逐漸清晰，即“學習+研究+培訓+實踐=新教師成長”。下面，簡要闡述我校新教師的培訓措施。

1.制定三年發(fā)展規(guī)劃

為了引導新教師主動發(fā)展，我校請161中學的特級教師黎松齡講《教師的成長與智慧》，請師大二附中的市級骨干教師何杰談他的職業(yè)發(fā)展之路。學校科研室又指導新教師制定了《青年教師自我發(fā)展三年目標計劃》，希望青年教師能向“師德高層次，專業(yè)高學識，能力多方位，目標專業(yè)化”方面發(fā)展。同時，對青年教師提出了“三年熟悉業(yè)務，五年基本成才，十年成為骨干”的要求。

2.修煉新教師的師德

“百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本”。“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)成長的首要問題。在教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出教師要“師德為先”，從“職業(yè)理解與認識，對學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為”四個方面來衡量教師的師德。青年教師剛剛從大學走上講臺，充滿熱情與活力，往往深受學生的歡迎。然而他們的專業(yè)思想并不堅定，對教師職業(yè)的理解也不深刻。因此，我校嘗試以活動代替講授的師德培訓方法來提高新教師的師德素養(yǎng)。

3.開展讀書活動，更新教育觀念

學校為了營造學習氛圍，每月都印發(fā)學習資料，供新教師自學。為了給新教師明確專業(yè)發(fā)展的方向，學校2011年7月為新教師頒發(fā)了《新教師的專業(yè)發(fā)展》一書；為了樹立新型的師德觀，學校組織新教師學習《教師新師德六項修煉》一書；為了給新教師樹立專業(yè)發(fā)展的榜樣，學校給新教師推薦了《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》。在自學的基礎上，學校又適時開展讀書交流活動，以及青年教師師德演講比賽，使青年教師在思維碰撞中有效更新教育觀念，從而不斷走向?qū)I(yè)化。

4.以師徒幫帶為抓手，提高新教師的專業(yè)技能

新教師與學校的區(qū)學科帶頭人、區(qū)骨干教師以及有著豐富教學經(jīng)驗的校級骨干教師結(jié)為師徒幫帶關(guān)系。為了督促新教師“學課”，學校要求每位徒弟每月都要填寫“師徒幫帶考核表”，所有青年教師每學期要填寫并上交“青年教師業(yè)務考核表”。由科研主任負責學校青年教師的考核工作，教研組長和青年教師的師傅則是青年教師教學業(yè)務的具體責任人。

5.開展教學反思，提高專業(yè)發(fā)展意識

我校要求新教師從三個方面反思教學，即課前反思從教學設計入手，課中反思從教學過程入手，課后反思從教學效果入手，并采用內(nèi)省反思法和交流反思法來促進、提高其反思的質(zhì)量。每年11月，青年教師基本功展示活動后，學校要求每位教師反思、總結(jié)自己的教學實踐，并選取優(yōu)秀的反思進行會議交流。今年3月，青年教師成長的教學反思集《成長的足跡》與全校教師見面，文本呈現(xiàn)了青年教師在實踐與反思中的快速成長。

6.以骨干班主任為引領(lǐng)，增強新教師的教育能力

新教師出任班主任，往往陷入繁瑣的班級事務中不能自拔，開班會時不知如何入手，做學生思想工作時不能有的放矢，讓學生口服心服。為此，我校努力挖掘校本資源。學校現(xiàn)有4位“紫禁杯”優(yōu)秀班主任，一位西城區(qū)首席班主任，他們是學校班主任培訓的資源，此外學校有近三分之一的班主任有著10年以上的班主任工作經(jīng)驗。學校召開德育研討會，讓這些有經(jīng)驗的班主任介紹管理學生的經(jīng)驗。同時為新班主任指派有經(jīng)驗的班主任做師傅，增長班主任的管理智慧。

在新形勢下，教師尤其是新教師要不斷提高自身的學養(yǎng)，才能更好地適應時代的要求。但是，教師在專業(yè)成長上不能急功近利。教育是慢的藝術(shù)，教師學養(yǎng)的提高也是一輩子的事情。此外，由于新教師自身素養(yǎng)的差異，如何科學評估其專業(yè)化發(fā)展水平也將是我們面臨的一大問題。

編輯 王宇華