細(xì)品慢“讀”，現(xiàn)真情本色

王建江

摘 要：語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，吃透教材，與學(xué)生一起感受教材中語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力。在新課堂中，教師應(yīng)把閱讀品味和感情交流放在重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正“懂了”。

關(guān)鍵詞：細(xì)細(xì)品味；整體；個(gè)體；閱讀；情感

語(yǔ)文即語(yǔ)言和文字，這是最直接的解釋?zhuān)鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，在自己的課堂上如何把這兩個(gè)重要方面合理地、科學(xué)地、有效地開(kāi)展起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮原本應(yīng)有的教育功能，在這里，結(jié)合自己在課堂教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的例子，談一點(diǎn)思考。

語(yǔ)文課有獨(dú)具的語(yǔ)言美、文字美，運(yùn)用多媒體手段授課的同時(shí)，要多讓學(xué)生通過(guò)欣賞課文，去更深地理解語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義。而語(yǔ)文課中要求學(xué)生所具有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本要求是不能丟的。如，學(xué)完了《祁黃羊》一文后，可以放手讓學(xué)生排演這個(gè)小話(huà)劇，學(xué)生先反復(fù)地朗讀文中人物的語(yǔ)句，體會(huì)出人物的心理，模仿人物的神態(tài)。接著，從演員的選擇，到臺(tái)詞的編排，到演出的道具等都讓學(xué)生在小組合作的狀態(tài)中完成，充分體現(xiàn)自主性與合作性，同時(shí)這種表演更有利于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。后來(lái)，在學(xué)到這類(lèi)可以表演的課文的時(shí)候，學(xué)生都主動(dòng)要求進(jìn)行排演。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！边@實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，想要讓語(yǔ)文課突出語(yǔ)言和文字的功能，最重要的手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶，才能真正品出語(yǔ)文之味。比如，在執(zhí)教《灰椋鳥(niǎo)》時(shí)，出示句子：“先回來(lái)的鳥(niǎo)……”先進(jìn)行朗讀水平，外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。讀到“樹(shù)林內(nèi)外……”教師從外部技巧逐步過(guò)渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，細(xì)細(xì)地品味當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從數(shù)量、音量等方面去感受灰椋鳥(niǎo)的獨(dú)特之處，孩子們興致勃勃地、有滋有味地讀著。在這堂課上，學(xué)生不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

另外，閱讀教學(xué)時(shí)，采用先從“整體”到“個(gè)體”的閱讀理解方式，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。所以，語(yǔ)文課堂中還應(yīng)該適當(dāng)適時(shí)地咬文嚼字，細(xì)讀、慢讀，文章賦予了文字多姿多彩的生命。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問(wèn)題，即“品什么”和“怎么品”。比如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》這一閱讀課時(shí)，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)“發(fā)憤”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)與思想品質(zhì)，并且把司馬遷從小看到黃河的氣勢(shì)，受父親寫(xiě)作的熏陶，通過(guò)慢讀、細(xì)讀，著重體會(huì)人物從立志到發(fā)憤創(chuàng)作，這其中所受的種種苦難，感受到了人物堅(jiān)持不懈，矢志不渝的人格魅力。所以，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)還離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略。

此外，更重要的一點(diǎn)，閱讀教學(xué)得精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用體驗(yàn)文中真情。也就是閱讀最終再?gòu)摹皞€(gè)體”到“整體”的過(guò)程，教師只有正確吃透教材，精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的話(huà)題，才能讓學(xué)生既能在話(huà)題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。在一次公開(kāi)課上，我執(zhí)教了《愛(ài)如茉莉》這一課，這是一篇描述細(xì)膩親情的課文，上課初始，我提出了一個(gè)思考話(huà)題：讀這篇課文后，結(jié)合生活，你覺(jué)得愛(ài)是什么？應(yīng)該說(shuō)這個(gè)話(huà)題有一定的難度，特別是讓小學(xué)生用一句話(huà)去對(duì)“愛(ài)是什么”進(jìn)行描述。但正是話(huà)題有了一定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)地揣摩文本的語(yǔ)言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，把學(xué)生的心拴在課堂上，拴在了對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀和感悟上。在讀到課文中父母的互相關(guān)心，女兒對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)時(shí)，學(xué)生很快就回答出，愛(ài)是相互關(guān)心、關(guān)懷等答案。于是，當(dāng)閱讀過(guò)程中把話(huà)題打開(kāi)后，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問(wèn)題向生活實(shí)際延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生談一談父母、親人、朋友幫自己做過(guò)什么事，而自己又幫他們做過(guò)什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，同學(xué)之間可以相互議一議，然后總結(jié)成一句，愛(ài)是什么。學(xué)生寫(xiě)了很多原本連自己都沒(méi)有留心到的小事，原來(lái)這些微不足道的事卻都是愛(ài)的體現(xiàn)，再次體會(huì)了文中猶如茉莉花一般“平淡無(wú)奇”的愛(ài)的含義，這樣，將口語(yǔ)交際的教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師靈活掌握，學(xué)生思維活躍，真情自然體現(xiàn)出來(lái)了。

總之，在新課改背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字欣賞能力，掌握閱讀和理解的方法技巧，這是個(gè)實(shí)踐性的課題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，課堂的閱讀教學(xué)，每一次的閱讀、朗讀訓(xùn)練，都應(yīng)該圍繞這個(gè)理念去思考和實(shí)施，使教師和學(xué)生在細(xì)品慢讀中，體會(huì)文章字里行間的真情本色。

參考文獻(xiàn)：

張風(fēng)友.如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍[J].中小學(xué)教育：下半月，2009（10）.