“通才”與“專才”教育并重

賈素寧

【摘要】如何解決當前高職院校學前教育專業(yè)學生“通而不專”的現(xiàn)狀，使學生在畢業(yè)前“通中有專”，成為“通才”的同時也有自己的特色和特長，是當前高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的理想目標。

【關鍵詞】通才 專才 學前教育 培養(yǎng)目標

一、問題提出

幼兒園工作的多樣性和特殊性決定了高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標確需培養(yǎng)在唱歌、跳舞、美工等方面有著一定基礎的“通才”，但要以夠用為度。當前高職學前教育主要以高中畢業(yè)生為對象招生，大多數(shù)學生在音樂、舞蹈等方面無任何基礎，一切需要從零開始。然而，課程種類繁多，在校學習時間有限，很多學生學習起來感到非常困難和吃力，教學效果也不顯著。這是因為我們高職學前教育專業(yè)的老師都是藝術專業(yè)出身，在教學過程中對這些零基礎的學生提出了過高的要求，“拔苗助長”的結果是學生痛苦，教師無奈。

二、“通才”與“專才”新釋

在筆者看來，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的“通才”不應僅指在唱歌、跳舞、繪畫等方面皆有所長之人，還應在具備廣博的科學文化基礎知識、良好的文化素養(yǎng)、過硬的心理素質和抗壓能力、較強的人際溝通與交往能力等等幼兒園日常教學管理工作所必備的各項能力，這是由幼兒園工作的特殊性所決定的。因此，僅僅將彈、唱、跳、畫等基本技能作為評價“通才”的標準是遠遠不夠的。然而，當前多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)在課程設置和學生評價標準上都存在明顯誤區(qū)。學生把大部分精力都放在彈、唱、跳、畫的技能訓練和提高上，而對怎樣跟幼兒交往、怎樣設計符合幼兒身心發(fā)展的教學活動、怎樣與家長溝通等實用技能一無所知，以至于踏上工作崗位后茫然不知所措，不知從何做起。

毋庸置疑，早期教育的成功離不開大批優(yōu)秀幼兒教師。近幾年來，國家、社會對學前教育的觀眾程度空前提高，對當前幼兒教師也提出了前所未有的高要求。因此，我們高職院校學前教育專業(yè)必須結合當前市場對幼兒教師的需求確定我們的培養(yǎng)目標。筆者認為，高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在離開校門踏上工作崗位之前必須具備“通才”與“專才”的雙重標準，才能適應時代的需求。

“通才”是指學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在校期間要掌握基本的彈、唱、跳、畫的基本技能，并深入了解學前教育基本理論、學前衛(wèi)生學、兒童心理學、幼兒園活動設計等基本理論知識，還要鍛煉和培養(yǎng)自己的細致觀察和探究能力、應對幼兒園突發(fā)事件的能力、班級管理和組織能力以及人際交往溝通能力等綜合素質，只有這樣才能勝任當前市場對幼兒教師提出的高標準和嚴要求。

“專才”則是指學生在上述各項理論、技能和綜合素質都有了全面進步和提升的同時，學生根據(jù)自身的具體實際條件選擇其中的一種或幾種，投入更多的時間和精力專攻其中的一項或者幾項，這樣就可以解決科目繁多、學生精力有限的問題。我們學校也針對此專門提出了“一生一專長”的人才培養(yǎng)方案，頗具現(xiàn)實指導意義。學生學有所長，真正做到“人無我有，人有我優(yōu)”，有了自己的專長的同學，在擇業(yè)和就業(yè)時優(yōu)勢非常明顯。

三、策略設想

事實上，“學前教育工作者”是一個比較寬泛的概念。在學前教育領域中，“工作者”可以是托幼教育機構的一線教師，可以是搞理論教學或理論研究的，也可以是搞管理和科研的，或者是社區(qū)、少年宮的兒童教育工作者，還可以是諸如影視、報刊、網(wǎng)絡、出版、圖書館等相關專業(yè)的從業(yè)者，就業(yè)口徑相對較寬不僅有利于吸引考生，也有利于學生畢業(yè)后適應就業(yè)市場的需要。高職學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是適應市場需要的應用型人才，他不是“經(jīng)院型”的，而是“實踐型”的，不是單一的，而是多元的，在學前教育領域有相對較強的適應性。以此為基礎，我們可以在學校的具體教學工作中從幾大方面著手解決當前問題。

第一，學前教育專業(yè)細化、具體化。當前，高職院校的學前教育專業(yè)還不夠具體化，有的學校學生非常多，但只開設學前教育一個專業(yè)顯得過于籠統(tǒng)，就業(yè)時也會出現(xiàn)就業(yè)難和扎堆的問題。因此，高職院校可以考慮在學前教育專業(yè)下具體劃分出兒童英語教學、兒童玩教具設計與制作、兒童文學作品設計與開發(fā)、兒童音樂教育、兒童營養(yǎng)師、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與規(guī)劃等等跟幼兒園工作有關的方向，讓學生在校學習期間根據(jù)自己的實際情況選擇優(yōu)勢領域深入提升自身水平，這樣既符合因材施教的教學原則，學生都選擇自己的優(yōu)勢領域，學習的積極性也會更高。

第二，課程設施分階段進行。考慮到有的同學剛進大學校門對學前教育專業(yè)不甚了解，我們可以在第一學前開設統(tǒng)一的課程學習，并讓學生試著選修自己感興趣的課程，經(jīng)過一年的了解和學習之后，在第二學年分方向對自己的優(yōu)勢方向進行深入系統(tǒng)的學習，這樣既可也讓學生全面發(fā)展，又解決了樣樣通、樣樣松的難題。

第三，園校合作，確保幼兒園實踐課程貫穿大學學習始終。當前我們高職院校學生在校期間深入幼兒園見習、實習的機會過少，對真正的幼兒園保育、教育工作缺乏了解，直接造成畢業(yè)后很難盡快適應嶄新的工作環(huán)境和工作對象。因此，高職院校學前教育專業(yè)應主動與當?shù)鼗蛘咧苓叺貐^(qū)的幼兒園增強相互之間的合作和了解，建立雙向合作培養(yǎng)方案。

總之，新的時代背景下，高職院校學前教育專業(yè)既面臨新的機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何抓住機遇，根據(jù)市場的新要求革新學前教育的培養(yǎng)目標、確定切合實際的培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)優(yōu)質的幼兒師資值得重視。

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