化學分組實驗中培養學生自控能力的策略

李長安

[摘 要]化學實驗是化學研究性學習的重要途徑。實驗操作中的自控能力，能體現學生的學習能力和學習態度。本文對影響初學者自控能力的因素和如何提高學生的自控能力作了些初步的闡述。

[關鍵詞]實驗操作；自控能力；內外因素

對于中學生來說，化學實驗是一門既新奇又有趣的科目。青少年所具有的天真與活力，往往會把儀器弄壞，實驗結果也不盡如人意，分析其中的原因，實際上是學生自我控制能力不夠成熟與完善的結果。

一、中學生自控能力的表現

在化學實驗操作中，學生的自我控制能力主要表現在兩個方面：第一，對自身動作及心理情緒的控制能力；第二，應用已有知識與操作技能預計實驗結果的能力。學生的心理情緒與動作的協調性，影響使用儀器、藥品的規范性，而許多儀器的破裂與學生的情緒和動作的不協調是密切相連的。當學生情緒穩定、動作規范時，儀器破裂就少，否則就比較多。自控能力強的學生，能正確地運用知識，判斷實驗的關鍵及實驗過程的終點，順利地完成實驗；而控制能力差的學生在操作中手腳動作幅度大，左顧右盼，實驗連續性差，判斷能力弱，難以完成實驗。學生的自控能力是心理活動的自我調節，是學生在長期的學習、生活中逐漸形成對自身認識的一種自我約束。這種自我約束是實驗室建設、實驗儀器長期循環使用、實驗順利進行的重要保證。

二、中學生自控能力的形成

中學生的自我控制能力形成于兩個方面：一是自身生理及心理發育的特點。中學生在生理及心理方面都處于急速變化階段，身體在快速長高，心理發展活躍，對外界的一切都感到新奇，有獲得知識的愿望，但判斷力較差，對有誘惑力的事物，抵抗力不是很強。如上網，很多人難以控制自己，但當他們真正認識到學習的重要性時，其他事物的誘惑力就會減弱，因此，學生的控制能力是具有可塑性的，需正確引導。二是環境的影響，這里只就學校環境來說明。首先是學生分重點班與非重點班，相比較而言，重點班的學生在實驗中自控能力較強，是暗示作用及榮譽感作用的效果。其次是班主任及任課教師的影響，若班主任及任課教師要求嚴格，則該班學生控制力強些，否則就較弱；再次，就是實驗教師對某實驗的重點、關鍵及要求表述得是不是明確、突出，若明確、清楚，學生理解，則控制力就強，反之就弱，這是實驗操作中所證實的事實。總之，學生自控能力的提高，是由學生自身的生理及心理發育發展和正確的教學所決定的。

三、提高中學生自控能力的措施

（一）從學生的內部因素和外部因素著手進行。（1）學生內部因素。首先必須培養學生對化學的興趣，因為興趣可使學生滿腔熱情地、精神集中地進行學習；可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習化學實驗操作；可以集中學生的注意力，使他們能注意使用儀器的規范性；可以維持學生對化學操作的持久性，從而完成操作。當然，長期從事理論學習的學生，有機會直接動手實驗，學生的情緒會大大提高，表現出極大的興趣，許多學生在注視及期待著實驗課，聽說有實驗課，絕大多數學生躍躍欲試。這種高昂的學習狀態，有利于學生自我控制能力的提高。

（二）必須深化學生對實驗操作重要性的認識。化學作為一門重要的實驗科學，其理論來源于實踐，而實驗又深化了人們對理論的認識，可以說沒有科學實驗就沒有化學的現在，沒有化學的發展。事實證明，只有采用正確的實驗手段和方法，才能取得優秀的成果。如居里夫人對放射性元素“鐳”及“鈹”的提取和認識，科學家們對氟元素的認識，無不滲透著科學家們的心血，體現著科學實驗的重要性。只有讓學生深切感到實驗的重要，他們才能重視實驗，才能認真操作，才能有效地控制自己的情緒及行為。

（三）提高學生的思維能力。實驗操作的過程是運用思維的過程，方法是經過深思熟慮提煉而形成，是科學的，盡管學生重復的是前人做過的實驗，但對于學生來說都是全新的，是通過體驗得到的知識與方法。這種體驗調動他們的感官，提高了感受能力，并收集信息，進行加工及驗證，且手腦并用，學生難以忘記。這種操作訓練，使學生智能結構趨于合理，并為形成獨立意識、創新意識、科學的學習方法打下堅實的基礎。

責任編輯 一 覺