“講讀練”教學法在歷史課中的運用

肖福姣

[摘 要]歷史課堂教學是向學生講解歷史知識，實施愛國主義教育的主渠道。教師要采用“講讀練”的教學方法，充分發(fā)揮歷史學科獨特的作用和育人功能，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量。

[關鍵詞]傳授知識；講讀練教學法；提高效率

通過多年的歷史教學實踐，筆者認為，“講讀練”教學法是一種能調動學生主體作用和充分發(fā)揮教師主導作用的教學方法。

一、講——提示講解

講，是教師提綱挈領地揭示歷史教學內容的綱和點，它起著指導學生閱讀理解、分析思考的導向作用，是學生學習的開始。這一階段，教師必須緊扣教材內容，貫徹精講原則，做到語言精練，條理清晰，邏輯性強，將歷史課上成精講巧練的示范課。

在歷史教學中，教師要善于依據(jù)不同的內容，使用不同的表達方式，來激發(fā)學生學習歷史課的濃厚興趣。例如，講授“赤壁之戰(zhàn)”，采用故事敘述的教學方法，講述周瑜利用蔣干盜書殺將的“離間計”、龐統(tǒng)的“連環(huán)計”、黃蓋的“詐降計”、諸葛亮的“火攻計”等。又如，講解“戰(zhàn)國七雄”一課時，首先出示戰(zhàn)國七雄分布的形勢圖，接著依次向學生指出戰(zhàn)國七雄的方位，然后讓學生一一找出戰(zhàn)國七雄的首都。這種層層遞進的教學法，既激發(fā)學生學習歷史的興趣，又提高了課堂教學效果。此外，在講解歷史事件時，可結合教材內容，采取敘述歷史的教法中的三段論，一是交代背景，二是講述過程，三是講解作用。這種介紹歷史事件的教法，深受學生歡迎。

二、讀——自主學習

讀，是教師給學生一個“自由發(fā)展區(qū)”，教師應精心指導學生圍繞課本自我閱讀、識記、思考、探討，從而使學生最大限度地獲得知識與技能。這是一堂歷史課的重要組成部分，是把學生得到的感性認識上升到理性認識的階段。這個教學階段，必須做到：一是在學生自主學習開始時，要求學生緊扣課本，“抓綱采點”，理清基礎知識之間的結構和內在聯(lián)系；二是根據(jù)教材中應掌握的基礎知識，提出一系列問題，集中學生的注意力，進行有目的、有步驟的分析和思考，從而達到解決問題的目的。

例如，在學生閱讀“南京大屠殺”這一課時，可運用多媒體教學手段，再現(xiàn)當年日本法西斯強盜慘無人道地殺害手無寸鐵的中華兒女的悲慘場面，學生們對日本法西斯的暴行咬牙切齒，對國民黨反動政府腐敗無能的行徑表示極大憤怒。通過閱讀和觀看錄像，激發(fā)出學生強烈的思想感情。隨后可水到渠成地提出幾個問題，讓學生思考與討論：1.日本帝國主義為什么猖狂地屠殺中國同胞？2.國民黨軍隊為什么不能保護人民生命、財產的安全和祖國的大好河山？問題一提出，學生們爭先恐后，暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有的從兩國政治制度上找原因，有的從中日經濟、軍事方面的對比上找差距。通過對問題的探討，學生進行歸納梳理，從當時中日兩國的政治、經濟、軍事、科技等方面的情況進行對比，最后得出結論：落后就會挨打，腐敗必將亡國。所以我們要捍衛(wèi)鉤魚島，保證祖國領土完整。我們從小要努力學好科技文化知識，為中華民族的偉大復興，實現(xiàn)中國夢而讀書，立志成才，報效祖國。

三、練——課堂訓練

練，要求教師指導學生進行知識訓練。通過練，達到鞏固掌握課堂教學知識的目的。在練習過程中，教師要注意練的內容和練的形式。前者應重點復習課文，同時還須將所學知識進行縱向、橫向的有機延伸和串連；后者要不拘一格，形式多樣，比如隨堂小測驗、上臺板書、提問作答、知識搶答賽、討論歸納等。教師通過精講巧練，使學生進一步理解教材，又能進行知識遷移，也能達到培養(yǎng)學生智力、能力的目的。

歷史課程標準為歷史教學改革指明了方向，近幾年來筆者堅持在初中歷史教學中推行“講讀練”教學法，取得了明顯成效。每堂課后檢查學生的作業(yè)，絕大部分學生對基礎知識的掌握和基本技能的訓練都達到了要求。這種教學法，筆者認為有幾個優(yōu)點：一是調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于學生理解能力、自學能力和獨立思考能力的培養(yǎng)；二是使教與學雙邊活動有機地相互滲透、相互作用，密切了師生關系，使教師越教越有信心，學生越學越有勁頭；三是既按教材又按思考練習題的順序進行，既易于掌握課文的系統(tǒng)性，又能圍繞中心不至于東拉西扯；四是課堂氣氛十分活躍，學生積極思維，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。

責任編輯 如 水