淺談“項目教學法”在園林規劃設計中的應用

廖曉冰

【摘要】“園林規劃設計”是園林專業的一門主干課程，是理論與實踐性很強的學科，如何較全面系統地讓學生掌握園林規劃設計的有關知識，有效地提高學生的園林設計運用能力，發揮學生的主觀能動性，使教學以學生為主體呢？本文就“園林規劃設計”應用“項目教學法”的教學模式提出一些建議和做法，及面對的一些問題。

【關鍵詞】項目教學；項目確立；分組；評價

項目教學法是通過一個完整的項目進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、在“園林規劃設計”課程中，實施項目教學法的必要性。

“園林規劃設計”課程是中等職業學校園林技術專業的一門專業課。它具有很強的理論與實踐性，對學生的各方面的要求比較高。但一般中職、中專學校學生的基礎知識比較薄弱，缺乏理論學習能力。通常他們覺得所教的東西沒用，上理論課很無聊，反正都聽不懂干脆就不聽，老師布置的作業他們都是不經過大腦思考然后原本不動地抄例題或者是原封不動地抄同學的作業，園林專業實習課他們就當是課外活動或者單純是繪畫。就這樣日復一日、年復一年地渡過在校時間。所以現在中專學生 “不愿學”的態度問題和“學不會”的能力問題是中職、中專學校教學的兩大難題。要確實加強技能性和實踐性，推動產學結合。要讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實行“項目教學法”進行教學是勢在必行的。

二、“項目教學法”的教學結構

三、實施方法與步驟

在園林規劃設計課程中采用“項目教學法”須以課程整合為前提。課程整合是目前中職教育教學改革的一個重要方面，對園林技術專業來說，可以將園林設計項目分為若干單元。如可將園林設計分為實地勘測、設計構想、功能分區、設計初步方案、園建設計、種植設計、硬質鋪裝設計等，再將每一部分劃分為若干項目單元。如園建設計可以分為：亭、廊、花架、榭、舫、園椅、園燈、景墻、欄桿、大門、游船碼頭、游藝室、各類展廳等。亭子是園林中重要的點景建筑，亭子一其美麗多姿的輪廓與周圍的景物構成園林中美好的畫面。在傳統的園林設計課程中，要掌握亭子的設計必須要與“建筑結構”、“建筑力學”、“園林工程”等課程相結合才能對亭子建立比較完整的概念，才能將亭子的建設運用到園林設計中去。但是如果這三門課程分別設置在不同學期，由不同的教師任教的話，學生也就很難將這三門課程的內容聯系起來用于指導實踐，往往導致學生所學的知識不夠連貫。這樣學生的動手實踐能力和創新能力的培養就難上加難了。下面以“亭”為例分析項目教學法的步驟。

（一）明確設計項目

在確定該項目之前，要以提高學生的能力為核心。老師要做好充分的準備，選用實際工程中常見的項目，而且該項目所涉及的知識與技能應代表較先進的理論，符合最新規范、規程及相關標準，教師應確認學生在主動積極地探究學習后有能力完成該項目。例如以“亭”為項目單元時，可將項目任務進一步明確劃分為：平面圖、立面圖、側面圖、結構細分圖、3D建模圖等。

（二）項目介紹

通過實地考察與及大量的圖片介紹的形式讓學生有一定的感性認識后，再以常見的亭子為例進行亭子的功能、造型、體量、布局、平面形狀、屋頂與立面、細部與裝飾、常見幾種剖面圖的基礎知識的介紹。教師根據所講授的內容進行示范，制作出示范的亭子樣式。引導學生根據示范亭子樣式進行亭子設計的拓展。

（三）學生分組

將學生分成若干個小組，分別由小組選出一名同學作為組長。由組長組織該組同學完成任務。

（四）小組項目立項

小組間通過討論，確定項目完成計劃，確定方案、方法、步驟。在老師的指導下確定最終方案。

（五）自主學習，項目開展

各小組成員根據分工，找相關資料進行增值學習。教師引導和督促學生大膽完成自己負責的工作，要克服“不想學”與“學不會”的思想，順利進行項目的開展。

（六）階段小結、交流

評價是“項目教學法”的重要環節。根據評價的時間來分，評價分為過程評價和結果評價；根據評價的對象來分又可分為學生自評、互評、教師評價和小組（專家組）評價。

綜上所述，通過項目介紹、小組項目立項，培養了學生觀察問題、分析問題、理解問題的能力；并通過項目開展提高了學生的動手能力和技能水平；然后通過分享總結，提高學生的學習熱情，通過自評互評，明確自己的優缺點，從而激勵學生努力學習，達到共同提高的目的。

參考文獻：

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