淺談識字教學

張延萍

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內容，是閱讀和寫作的基礎。所以，根據課程改革的精神教師要改變以往傳統單一的教學方法，運用靈活多樣的方法去進行教學。主要根據學生的特點，采用多種教學方法進行識字教學，從而提高教學效果。

關鍵詞：識字教學；教學方法；識字興趣

長期以來，廣大小學語文教師，都很重視識字教學，特別是小學低段。大家都認為識字教學是低年級語文教學的重要內容，是難點，也是教學的基礎和關鍵。廣大教師都認認真真、扎扎實實地抓識字教學這一環節，讓學生反復去讀，一遍一遍地抄寫，正式作業抄完，家庭作業再抄寫，然后聽寫，這樣的教學方法從過程上來說，抓得很實，很到位，但時間長了學生就感到枯燥無味，只是機械地抄寫，敷衍完成教師布置的作業，鞏固率卻很低。等到了小學中高段的時候，寫作文錯別字滿篇，就連平常的成績檢測，都很少有人在字詞積累這方面拿到滿分，究其原因，就是傳統單一，強迫式的教學方法讓學生對學習漢字沒有興趣，厭煩了。通過將近三十年的教學實踐，我認為要想改變現狀，識字教學就應該做到：

一、重視識字興趣培養

小學低年級學生活潑好動，注意力集中持續時間相對短，但可塑性較強，所以我們教育工作者，應該創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是動力的源泉，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。有了興趣，再培養學生自主學習的意識和習慣，這樣教學就會達到事半功倍的效果。

二、注意識字方法的培養

識字的方法多種多樣，我們應該根據學生自身的特點和教學內容，選擇合適的識字方法進行教學，以達到預期的目標。

1.猜字謎法

每個漢字都是音、形、義一體的，根據這一特點，可以把生字編成謎語讓學生在猜謎語中識字，如，“臭”字可編謎語，“自大一點，臭”“告”字可編謎語“一口咬掉牛尾巴”。“鮮”可編謎語“魚”“羊”結伴而行。這樣學生在猜謎語的過程中，既鍛煉了思維，又輕松、愉快地識記了漢字。

2.順口溜法

低年級學生知識積累有限，理解分析問題的能力還相對低，所以根據漢字的結構特點，將其編成順口溜以幫助學生識記。這種方法以形象有趣、朗朗上口的特點深受學生的喜愛。如，“小”“土”是“塵”、“小”“大”為“尖”、“木”“木”為“林”等。順口溜識字法既符合兒童心理特征，又能激發學生識字、記字的濃厚興趣，還能培養學生的創新思維，也提高了識字效果。

3.游戲識字法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡做游戲是孩子的天性，所以在識字中根據情況適當設計一個游戲環節，讓學生在學中玩，在玩中學。這樣既輕松、快樂地識記了生字的音、形、義，又調動了學生學習的積極性。例如，我在識字教學中設計了找朋友、開火車、打擂等游戲。就拿找朋友來說，我將生字和其相對的音節制作成不同形狀、不同顏色的卡，課堂上將卡發放到學生的手中，讓手執音節的學生邊唱邊找相對應的字，或由手執漢字的學生找相對應的音節，找著了，一起讀給大家聽，并用生字擴詞，其他學生跟讀后，齊聲夸：“你們真棒！”不管哪種游戲都能充分調動學生學習的興趣，加深了對生字的記憶，同時還激發了每個學生的自信和主動參加的欲望。

4.分解組合法

對于筆畫多，結構復雜的字，用分解組合法幫學生化難為易，如，教“繁”時，引導學生將“繁”字分解成“敏”和“系”，教“碧”時，啟發學生開動腦筋，將“碧”分解變成“王、白、石”，這樣記起來就容易多了。

5.比較識字法

隨著學生年級的增高，識記的漢字數量也逐漸增加了，有許多學生將形近、音近的字老是混用，所以，在教學時，將形近、音近易混的字放在一起引導學生觀察、分析、比較，使學生準確地識記這些字，并正確地運用，例如，“清、情、請”，“消、峭、俏、捎、稍”，通過比較，學生對這些字的印象就深刻了，也就自然提高了識字的準確率。

6.會意識字法

學生一天天長大，理解能力也相應地提高了，所以在小學高段，可以根據字義運用會意識字法教學，如，“休”引導學生發現人累了靠在樹上休息；“歪”不正就“歪斜”了；“眾”三人相聚人就多了，那就是“眾”。這種方法讓學生感到耳目一新，覺得漢字很有趣，很有魅力，學起來不乏味，就有主動識字的意識了，記憶還牢固。

三、注意隨意識字意識的培養

漢字無處不有，無處不在，商店、飯館、茶樓等到處都有，只要留心，哪里都能識字，所以我們要鼓勵學生時時處處去識字，并將自己新認的字寫在紙上貼到教室的活動欄里，課間讀給同學聽，這樣不僅認了字，而且還增強了自豪感，同時也培養了學生自主學習的積極性，讓學生認為學習是一件快樂的事。

總之，我們要改變以往單一的識字教學方法，要以人為本，采用多種行之有效的形式進行教學，多方面地激發學生識字的興趣，充分調動學生識字的積極性，使學生自主、輕松、愉快地學習漢字。

參考文獻：

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