初中思想品德課生活化教學的路徑思考

陳志勇

摘 要：現行初中思想品德課教材注重學生的生活經驗，要求教師必須將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，提高教學效果。

關鍵詞：思想品德課；生活化教學；路徑思考

初中思想品德課課堂教學生活化是指在初中思想品德課課堂教學中，以情感培養為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，讓學生在生活中學習，通過學生的體驗與感悟，內化自己的道德情感，以達到理想的教學目的，從而提高學生素質。因此，我們在教學中，要融入學生生活和社會生活實際之中，逐步構建和形成初中思想品德課教學生活化。本文根據筆者平時的教學實際，就初中思想品德課生活化教學的路徑提出了一些見解，以期拋磚引玉。

一、搜尋生活化的教學素材，尋找生活切入點

思想品德課教學的生活切入點就是豐富多彩的社會生活。它不僅包括時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想品德課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應充分利用思想品德教學提供取之不盡、用之不竭的“素材”，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題開展教學，幫助學生理解和掌握社會規范，通過道德實踐促進思想品德的形成和發展。例如，筆者在上《珍惜新起點》這一課時，先組織學生參觀新校園，初步了解各年級教室、電腦室、各處室、食堂、體育場、學校領導班子、老師以及近幾年學校升學情況等，然后讓學生做了一份“問卷調查”：（1）學校給你的第一印象是什么？（2）你最喜歡學校的一個地方是什么？（3）新同學給你留下深刻印象的一件事是什么？（4）新老師給你留下深刻印象的一件事是什么？這種教學過程的設計不僅體現了“生活即教材”的教材觀，同時也讓學生切實地感受到了新學校、新的初中生活，拉近了學生與教材的距離，提高了學生學習的興趣。

二、創設生活化的教學情境，確立學生主體地位

只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。因而，在教學中，教師可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒，營造良好的教學氛圍，促使他們主動積極地投入到整個學習活動，達成生活體驗。如，在講授《維護消費者權益》這一課時，我就事先讓學生搜集日常生活中消費者權益受侵犯的行為，課堂上讓學生就消費權益被侵犯的行為后怎么做，談談自己的想法。有同學說找人教訓一下商家，出出氣；有同學說，打12315消協投訴熱線；有同學說，找記者曝光商家；也有同學說，要積極與商家協商解決等等。同學們七嘴八舌，爭先恐后發言，并就解決措施進行了激烈的討論，最后得出結論：消費者合法權益受損時，要通過正當、合法的途徑來使問題得到公正、合理的解決。

在這里，因為教師選擇了合適的生活情境，調動了學生的生活體驗和知識經驗，激發了學生參與課堂建構的積極性，使學生從生活實際出發，就怎么樣解決生活中碰到的問題，開展認真的思考，尋找符合社會規范的方法。其意義，除了讓課堂充滿活力，不再空洞枯燥外，更為重要的是，學生參與知識學習，有話可講，有理可說，課堂不再是教師的獨角戲，學生不再是坐在一旁看熱鬧的觀眾，從而建立了學生在課堂學習中的主體地位。

三、開展生活化的探究活動，開闊學生學習視野

新教材較大幅度增加了實踐教學，每個單元都安排了主題探究活動，用于開展相關的學習活動，引導學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，在活動中提高思想道德水平，促進學生能力以及情感、態度與價值觀的發展。作為思想品德教師，在具體工作中應充分考慮學生，讓學生成為積極參與者，引導學生質疑、調查、探究，引導他們多想、多看、多說、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如，在《我和父母》一課的教學中，從問題的提出到小組的學習探究、與父母沖突的表演；從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能，各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽，教師灌輸、學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，教師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

此外，在教學中，還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。在課前或課后，我經常有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。

四、鏈接時政熱點，搭建課堂和生活的橋梁

思想品德課教學的生命力，在于理論聯系實際，緊跟時代步伐。思想品德教師要有敏捷的思維和銳氣的眼光，善于捕捉和思想品德學科相關的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融入教學中，以激發學生的學習熱情和興趣，激發學生的時代使命感和社會責任感。因此，結合教材內容，及時捕捉時下發生的社會熱點新聞，在以教材為藍本的基礎上，整合教學內容，及時地添加、刪減、更換社會生活內容，那么我們的課堂就會是鮮活的，充滿生活氣息和時代氣息，“幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度”。如，學習“維護人身權”時，我結合“2011年5月1日起施行酒駕新規定”以及莆田近一年來報紙、網絡新聞報道重大交通事故的報道和圖片設置問題：“酒后駕車可能產生什么危害？”“司機的行為會產生怎樣的影響？”這些新近的、鮮活的社會熱點很好地激發了學生的學習興趣，圖片的直觀性也給學生強大的震撼，從而促進教學目標的有效達成。選取學生聽得到、看得見的、社會關注的熱點新聞，有利于促進學生對于教材內容的真實思考，使教學擺脫說教和灌輸，變得真實、生動和豐富。

五、開展生活化教學評價，讓學生在生活中發展成長

以學生的發展為本，用發展的眼光評價學生，是初中思想品德生活化教學評價的前提條件。教師要成為學生品德的積極欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學生道德品質和知識能力水平的發展，并及時選用恰當的方式反饋給學生。如，在思想品德課教學中，我們可以建立學生責任心培養成長記錄袋，將學生在家庭、學校、社會中的良好言行放入袋中，將有關該學生的社會責任行為的評價，學生本人在社會責任心培養中的體會感悟放入袋中，定期讓學生做出自我評定，且在全班交流與分享。這樣的評價有利于學生的全面發展。

總之，生活化教學給思想品德教學涂上了“七色彩虹”，讓學生在真實生動的思考和體驗中獲得了知識，增長了能力，體現了新課程改革的理念。作為思想品德課的實踐者，我們應積極投身于生活，用發現的眼光對待生活，用生活化的氣息感染課堂，真正領悟思想品德課的生命之源、生存之本、發展之基。

參考文獻：

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（作者單位 福建省莆田湄洲二中）