理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用

盧芳

摘 要：理實一體化教學模式應用于中職物理課堂教學，既針對中職學生學習現狀，又符合物理學科的特點，有利于激發學生學習物理的興趣、提高學生物理理論知識水平、提升學生的操作技能。本文從編寫教案、組織教學、引導學生、評價效果四個方面探討了理實一體化教學模式在物理教學中的應用，以激發學生主動建構知識、提升技能。

關鍵詞：理實一體化 中職 物理教學

在中職物理教學中，受普通教育教學方式的影響，教學仍偏重于理論體系的完整傳授，沿襲傳統物理課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但理論和實踐有所脫節，時常出現理論教學只顧理論，實訓教學只顧實訓的現象。而理實一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，成為培養技能型人才有效的教學模式，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

一、理實一體化教學的特點

所謂理實一體化教學，就是將物理理論教學與專業技能培訓融為一體，通過激發學生主動學習的興趣和熱情，做到理論與實踐的聯系和統一。這種教學方法的基礎是“學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。” 因此，理實一體化絕不是物理理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，在內容上實現理論與實踐的有機結合。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行，讓學生“學中做，做中學”。理論指導實踐，而實踐操作又加深學生對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。在教學中，對理論的講授以“必需、夠用”為原則，以“實用、適度”為重點，對技能訓練則以“科學、規范、創新”為重點。

在講解庫侖力的教學中，學生已經確信帶電粒子間有作用力后，不急于按照課本上的方案立即組織學生進行實驗，簡單地把結論交給學生。而是先提出：帶電粒子間的作用力可能與哪些因素有關？讓學生圍繞帶電粒子，透過剛剛講授的理論（是“必需、夠用”的知識），對影響帶電粒子間作用力的因素進行猜想、展開討論（重點在“實用、適度”）。學生會圍繞著帶電粒子間的作用力，逐一列舉出電量、距離等不同因素。在引導學生分析判斷出相互獨立的有關因子后提出：庫侖力與這幾個物理量的定量關系？再讓學生以所學理論知識來猜想、討論，形成比較一致的觀點。同時建議以實驗結果檢驗猜想。請學生打開課本，對實驗內容認真領會，并引導學生提出實驗方案，最后師生按照科學規范共同進行實驗操作、分析論證、得出結論。采用這些步驟，符合學生的思維規律，可以一步步引導學生進行思考、分析、判斷、論證，在教學活動中不斷激發學生的思維創新活動，引導學生準確理解教材內容，促進學生規范掌握實驗技能，引導學生主動思考、自覺操作，從而使學生成為知識的主動建構者。

二、中職學生物理課程學習的現狀

中職學生文化課成績偏低，知識結構及整體綜合素質較差，大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙。進入中職學習后，學生對物理這門課程愈發感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。中職多數學生認為物理學的知識與專業無關，學了沒有太大的用處，大多數學生對此不感興趣，學生厭學情緒很濃。中職學生對學習沒有興趣，缺乏鉆研精神，好玩好動，上課靜不下來。上實訓課容易，上理論課難，學生不喜歡老師長篇大論、對知識滿堂灌。傳統的物理教學只重視純知識、純理論的教學，教學者經常把自己的思維強加于學生，學生的思維得不到有效的訓練和發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，對抽象物理理論摸不著頭腦，遇到實際問題不知所措。如何突破這一現狀，是中職物理教學面臨的一道重要難題。

三、理實一體化在中職物理教學中的應用

物理學是一門應用性極強的學科，物理學的最大特點就是實驗，實驗是基礎，實驗是探索的出發點，實驗是尋找規律、得出結論的途徑，還要通過實驗驗證結論。物理是中職教學計劃大綱規定的第一學期必修課程，該課程的設置不是為了培養物理專業工作者，而是為學生后續學習專業知識打基礎，中職物理教學應追求、注重培養學生的主動學習意識和創新能力。因此，針對學生學習現狀特性以及中職物理課程特點，教師結合生產和生活中的實例，采用理實一體化教學等模式，不斷激發學生學習興趣，提升學生動手能力，引導和培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，進而解決實際問題。作為一種新的教學方法，理實一體化既符合物理學科重實驗、重應用的特點，也符合中職教育能動手、會操作的特征。

1.理實相融編寫教案

迄今為止，中職物理無論是統編教材，還是非統編教材，基本上還是按照學科本位的教學模式來編寫，重視理論知識的系統性與完整性，與專業知識及實際應用相脫節，讓學生感興趣的實踐性內容較少。這種編排雖然有利于學生系統地接受知識，培養學生的邏輯思維能力，但不能體現職業教育的特色。中職學生文化基礎普遍較差，自學能力較弱，教材中部分內容即使教師三番五次地講授，學生也難以理解。

教師要圍繞中職物理教學大綱要求，但不拘泥于大綱，對教學內容、教學目標以及學生的身心特點和知識水平等因素進行綜合考慮，從充分調動學生學習的主動性和積極性出發，認真研究課程教材，將理論講解、操作示范、技能訓練有機融合來設計教案。這種教案不是將理論和實訓簡單地堆砌，它包括：明確的教學目的，包含傳授哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點；教學場地，教學設備及工、量具選用與準備；教學過程編排，尤為重要的是對于教學難度大的內容，要編排先操作后講解，還是先講解后操作程序；教學過程中應注意安全事項以及學生作業設計。只有將課堂教學的全過程構思好，才能有的放矢地組織好教學。理實一體化教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，重點體現在講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等方面。

為了能更有效地激發學生學習興趣及創新思維，滿足理實一體化教學的要求，教案編寫應該注意以下三個方面。

（1）要遵循中職學生的認知規律。應以學生已有知識、經驗為基礎，設計符合學生智能水平、難易適度的教學項目，包含操作示范、理論講授、生活事例、實訓操作。教師要盡量準確地研究學生的現有發展水平和“最近發展區”，即充分了解并研究學情，以新舊知識的“聯系處”“結合點”為學生獲得新知的“出發點”“生長點”，把教案重點放在學生的有疑之處，以引起認知沖突、誘發探究興趣、建構知識體系，完成整個教學過程。

（2）要有利于建立中職學生的思維模式。要使學生在學習中對問題與現象保持敏感和質疑的心態，引發他們發散思維，培養對科學知識的好奇心和求知欲，培養勤于思考的習慣，主動學習建立知識架構與思維模式，全面提升理論水平與操作能力。

（3）要有利于激發中職學生學習主動性。教學目的之一在于激發學生的學習興趣，教案設計要著力引起學生比較良好的情感體驗，因而這樣的背景應該是現實的、有趣的。主動學習的最大動力莫過于興趣，興趣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的興趣，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究欲望，喚起學生強烈的求知欲望，進而激發學生主動學習，這是整個教學教案成功的關鍵。

2.理實相映組織教學

理實一體化教學的關鍵在于理論與實訓穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄像、投影、掛圖、板書、講述、提問、示范、實訓操作，教師必須做大量的備課工作，而且教學過程必須有周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。講知識、教方法、練能力是理實一體化教學的實質。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要讓學生在求知的過程中去發展思考力，去領悟尋求真理的方法。因此，在教學中的教師要善于把基礎理論的講解、學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來并融會貫通，形成一個完整的教學系統。著力以下三個重要環節，認真上好理實一體化課程，在教學過程中教師通過講解、實訓，通過精心設計組織好的教學活動，讓學生自主探究、自主活動、自主學習，從而解決問題、釋除疑惑、建構知識。

（1）加強直觀教學，強化理論結合實際。很多物理規律都是來源于生活中的物理現象，在物理教學中，要結合實際問題進行講解，使學生既看到物理原理的實用性，又能逐漸學會通過建立物理模型，運用物理原理和規律分析解決實際問題。物理規律和知識在生活、生產中有著廣泛的應用，直觀教學能直接激發學生的學習興趣，理論與實際結合，使學生主動學習，讓課堂富有活力。如：用“翻滾過山車”講“圓周活動”，用“音樂噴泉”講“共振”，用“熱氣球”的制作講“氣體的性質”，用“光導纖維”講“全反射”，用自制的電磁波發射器演示“電磁波的發射與接收”，對著發射器說話或唱歌，一般收音機就可以收到等等。列舉物理知識應用的事例，能使學生認識到物理就在身邊，物理是這樣直觀，這樣親切。

（2）加強師生互動，開展演示實習實驗。以學生為主體，在理實一體化中職物理課程課堂教學中，要利用豐富多彩的實習實驗，讓學生觀察和思考，加強互動，學生會產生迫切想要學習的愿望。學生不但喜歡上有演示實習實驗的物理課，更喜歡自己能動手做實驗。物理教師要重視課本中的每一個實驗，包括小實驗，課堂上要多給學生實驗操作的機會，培養學生良好的實驗技能。以基礎實驗來講授物理規律，能使學生對這些物理學原理和規律有一個感性的認識；結合示范性實驗，能使學生運用物理規律分析實驗中出現的常見問題并解決問題；配合設計性實驗，能使學生運用所學物理知識，進行實驗的理論設計；通過實習實驗，加強了物理知識間的融會貫通，拓寬了學生解決問題的思路，有利于培養學生靈活運用物理知識解決實際問題的能力。

（3）加強興趣教學，充分運用多媒體手段。現代多媒體作為一種新的教學輔助手段，具有形象、直觀、動態逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢。特別是它能把一些無法看清的現象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。它恰當地使用，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，而且還能引發學生的創造性聯想。

例如：在摩擦力問題中展現輸送帶送物實際情景，在講勻減速問題時利用多媒體展現剎車實際情景，在尖端放電問題中展現避雷針實際情景，在單擺問題中展現秋千實際情景等等。這樣的教學，有利于加強理論與實際的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生“主動觀察自然—尋找問題—運用所學知識解決實際問題”的應用能力。

3.理實相趣引導學生

在物理教學中，教師要敢于放手，讓學生參與課堂教學活動，使他們體會到學習的愉悅和成功的艱辛，不斷增強學習的興趣。興趣是最好的老師，是學習的一種極大的推動力。筆者在講授力的合成時，首先設計了一個小實驗——“拉不直的繩子”。讓兩個學生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個書包的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能把繩子拉直。學生躍躍欲試，幾輪下來發現繩子不管怎么拉也拉不直。學生的好奇和疑問頓生：為什么？于是筆者順勢引入這節課的內容，讓學生興致勃勃地開始了對新知識的學習。這樣既能激發學生的興趣，還能讓他們理解知識。再如學習電阻一節，筆者收集在不同產品中不同類型的電阻，如聲光控開關，這已走進千家萬戶，筆者向學生展示了里面最主要的光敏電阻。這就激發了學生學習專業知識的強烈欲望。教師應每一節課都讓學生多了解概念、定律、定理內涵與發揮作用條件等，并設計實驗讓學生操作或出一些題目讓學生到黑板上做，鼓勵學生大膽實驗，能做多少都值得表揚。通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察問題和分析問題的能力，培養學生學會合作、與人共事的能力，提高中職生的綜合職業能力，并在實踐中拓展思維，建構知識。

4.理實相依評價效果

開展理實一體化教學的目的就是將理論和實踐相結合，體現直觀性教學原則。應從以下兩方面著手評價教學效果：一是基本技能的獲得程序。在理實一體化教學過程中，加大了實踐的力度，強調基本技能的培養。所以，在評價教學效果過程中，實踐技能衡量的標準是“會”還是“不會”，即通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否純熟作為衡量的標準。二是基本知識的掌握程度。理實一體化加大技能的培養力度，淡化理論教學，并不等于拋棄了對基本知識的要求，而是二者相互依存。掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，加強技能培養，加深對理論知識的掌握。基于上述觀點，在理實一體化教學的考核內容上，應由理論考核和操作考核兩部分組成，在考核理論中也考核操作，在考核操作中也考核理論，你中有我，我中有你，相互各占權重，操作成績的權重可稍大些，但不超過總量的70%。

不可否認，理實一體化作為一種教學模式，對中職物理課程教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。然而，讓學生的操作技能得到掌握和提高終究還必須通過中職教育后期的綜合實習來實現。對有一定操作性的課程，理實一體化教學模式具有許多優越性，但理論性強的課程是否采用這一教學模式，則視具體情況具體分析。理實一體化物理教學實質就是教師借助直觀的手段，傳授引導學生掌握基礎理論知識和操作技能的過程，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練、到形成技能技巧，為將來專業技能培養打好基礎。

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（作者單位：福建省羅源縣高級職業中學）