語文教學中的語言修養

朱國彤

語言是教學的基本工具，教師教學語言的優劣直接影響著教學的效果。小學教師的教學語言更應起到示范作用，因為兒童是喜歡模仿、也善于模仿的。所以小學語文教師必須加強語言修養，熟練掌握這一工具，才能提高語文教學質量。在教學中，我是從以下幾個方面來加強語言修養的。

一、要求自己的教學語言準確、精練

教學中用書面語言來改造口頭語言是行之有效的方法。一學期中，要選擇若干篇目，把教學過程一字不漏地寫出教案，再逐字逐句推敲，把不必要的語句刪去，把不恰當的字詞改正，直到滿意為止，然后試做口頭復述。到上課時當然不應去背教案，但經過這樣的自我訓練，教學語言也就漸趨于簡明精練了。例如，教學《賣火柴的小女孩》一文時，預定教學課時為三課時，實際上我用比較簡練的語言去講，前前后后加起來只用一課時。剩下的時間給學生以充分活動的機會。學生的積極性高，效果很好。

二、注意語言的啟發性

《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學生理解這個“敢”字呢？如果教師干巴巴地提問：“這里為什么用敢字呢？”學生可能一時答不上來。是否能使語言帶點啟發性呢？我換個方法問：“同學們，你們平時擦火柴有沒有考慮再三呢？”學生答：“沒有，要擦就擦一根火柴，有啥了不起的！”我接著問：“這個小女孩敢抽出一根來嗎？”學生說：“不敢，因為她靠賣火柴為生，可是最后它太冷了，終于抽出來一根。”我緊接著說：“對！這個敢字，表明了小女孩激烈的思想斗爭，使我們更了解她當時的悲慘處境，從心底里同情她。”由于注意語言的啟發性，我引導學生自己解決了問題。

三、努力做到教學語言有感染力

語言單調會引起大腦的抑制，使學生注意力渙散。因此，在教學中力求語言生動形象，注意語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化。這對集中學生的注意力，使學生受到感染具有重要作用。

還以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，一開始敘述大年夜的晚上，一個窮女孩在街上賣火柴的情景。我用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”：“同學們，我們曾度過了多少個大年夜？大年夜的晚上多么美好啊！但是，我們可曾想到過，在一個又黑又冷的大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳，披著頭發，穿著一身破爛的衣服，手上拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……”

學生聽著聽著，臉上似乎蒙上了一層陰云。我用這樣的語言，把學生領進了課文所描繪的悲慘的境界，并使學生對小女孩產生了同情，為學好本課打下了良好的基礎。