淺談幼兒對美術區角活動的興趣成因

吳影

意愿選擇是區角活動的一大特點，因而也能由此看出幼兒的興趣。興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向，表現為一個人渴望深入認識某種事物，并力求參與該種活動的心理傾向。當然，興趣并不是一成不變的，它具有階段性和可塑性，易受個人興趣指向性以及環境、材料等主客觀因素的影響。現以美術區角為例，試析其兩方面的原因。

一、主觀因素

1.個人興趣指向性的影響

不同的個體都有不同的興趣，有的幼兒對音樂感興趣，有的幼兒偏好美術，這可以說是與生俱來的，但同時也與幼兒的生活經驗、家庭氛圍有關。因此，在選擇區角活動時，幼兒的個人興趣指向性是其最原始的選擇動機。

2.班級氛圍的影響

3～6歲幼兒的自我意識尚處于發展階段，表現為不穩定和易變。在自我意識不夠強烈時，幼兒便會產生盲目從眾的心理，由此而形成班級氛圍，即由一個班中大部分幼兒的興趣而形成的群體興趣（在小班階段，班級氛圍也會因一些個性活潑、外露的幼兒所領導形成）。它能使個別幼兒的興趣在自己無意識的狀態下發生轉移，例如，兩個小班同樣設置泥工區和玩色區，小（一）班幼兒對玩色游戲興趣濃厚，玩色區常常爆滿，泥工區備受冷落；而在小（二）班情況卻截然相反。這就是明顯的班級氛圍。

3.幼兒年齡特點的影響

受年齡的限制，如，小肌肉發育未完善，觀察、表現能力不強等，幼兒對美術材料和工具的運用程度有限，加上材料本身的特點，使幼兒對美術活動的興趣受到了年齡特點的影響。如，小班幼兒對泥工活動較之比其他美術活動感興趣。究其原因有三：一是泥易于表現。二是除了一些精細動作外，小班幼兒已能夠掌握大部分玩泥技能，這些技能已足夠幼兒進行表現了。三是一些有趣易用的輔助用具——壓模、泥刀的使用，它們既能玩、又能用，幼兒對此樂而不疲。到了中大班，隨著幼兒小肌肉動作的發展，剪、貼、畫、折的技能日趨熟練，幼兒也因此對泥工活動以外的美術活動有了日漸濃厚的興趣。

二、客觀因素

1.環境的影響

這里所講的環境特指墻飾布置。區角活動，顧名思義，它在活動室里必有一席之地，也有屬于自己的一塊墻面。教師利用這塊墻面進行布置，使其吸引幼兒的注意，同時起著引導、示范、提示的作用，具有間接的指導作用。色彩鮮艷、富有童趣的墻飾，能一下子引起幼兒的興趣，使之參與到區角活動中來。如，中班的泥工區環境以“我是小廚師”為主題，中心墻飾是一名胖胖的小廚師，他那一臉的憨笑讓人感到既可親又可愛，仿佛在對孩子們說：“來吧，快來一起動手吧！”四周一張張菜肴照片不僅使人饞涎欲滴，還是幼兒欣賞、參照的對象。每次幼兒完成了一件作品，就會學著墻飾中小廚師的樣子，手托盤子，對著同伴說：“快來嘗嘗我做的×××，可好吃啦！”由此可見，適宜的環境是激發幼兒興趣的因素之一。

2.材料的影響

材料是幼兒進行區角活動的重要物質基礎，注意材料提供的適宜性與新鮮性，能有效地激發幼兒的興趣。材料本身具有可操作性，但也必須適合幼兒的年齡特點，能為操作者所操作、所運用。如，在繪畫活動中，為小班幼兒提供白紙，任其自由畫，顯然是不合理的，即使有個別幼兒一開始對涂鴉感興趣，但也不能持久。而提供可添畫、可涂色的材料，則較前者能吸引幼兒。材料還應符合本班幼兒的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒若對材料感興趣，必能以此為切入口，漸漸地對活動感興趣。另外，根據對新鮮事物好奇、感興趣這一幼兒的共性，材料還應適時更換，保持新鮮性，這樣才能使幼兒常玩常新、久玩不厭。

3.集體教學活動的影響

集體教學活動是一種傳統的教學模式，雖然存在弊端，但它能長時間地為人們所接受，也必有其優勢。在美術教學活動中，技能的學習就顯示出了集體教學的優勢。當然，在區角中，幼兒可以通過相互模仿、教師個別指導等形式掌握技能，但對于目前班級人數充足的狀況來說，這種形式的載量小、費時多、不夠全面，也有幼兒因畏難而逃避，加劇了幼兒能力之間的不平衡。因此，就這方面來說，集體教學倒可作為區角活動學習技能的一種補充形式。除此之外，集體美術活動還能喚起一些平時不太參加美術活動的幼兒的興趣。如，在進行了集體泥工活動“向日葵”后的幾天里，泥工區的活動人數劇增，雖然區容量一擴再擴，但仍有許多幼兒寧愿旁觀等候，也不去其他區角玩，其中還包括了一些平時不太愛玩泥的幼兒。又如，在預設的區角活動“線條勾塑”中，幼兒一直對此興趣不高，泥工區中人數不多，玩“線條勾塑”的更少。為此，教師組織了一次集體活動，重點講解了技能，并引導幼兒觀察物體的輪廓，理解“線條勾塑”的意思。在此之后，幼兒對這一活動的興趣明顯增強了，以線條來勾塑的物體形象也越來越多了。

4.作品價值的影響

對于幼兒來說，他們不僅對美術活動的過程感興趣，對其結果——作品也很重視，他們希望自己的作品得到肯定，渴望教師、同伴的鼓勵和羨慕，也就是能體現出作品的價值。例如，在豐富墻飾時，教師利用了幼兒在繪畫區角活動中的作品，這使小作者們欣喜不已，他們會對同伴、家長介紹自己上墻的作品，驕傲地說：“這是我畫的！是我和老師一起布置的！”同時，這也成為幼兒參加繪畫區活動的動力，他們常常邊畫邊說：“我現在畫的是××，畫好了要貼到墻上去的。”由此可見，幼兒的成就感，也即作品價值能影響幼兒對美術區角活動的興趣。因此，教師要以科學、客觀的態度評價幼兒的作品，堅持鼓勵、肯定等正面教育方式，保護幼兒的興趣和積極性。

5.成人適當參與的影響

區角是幼兒的天地，正因為它使教師的指導具有隱蔽性，才使幼兒倍感自由和寬松。但也并不是說，教師乃至家長就僅僅是區角活動的支持者和旁觀者。事實證明，成人的適當參與能給幼兒以新鮮、愉快的感覺，能吸引幼兒的參與、開拓幼兒的思路、激發幼兒的創作靈感和創作欲望。我們常常看到，家長在開放日來園離園時，幼兒與家長留戀于區角中不肯離去，和教師一起玩、合作玩的幼兒臉上總會閃亮起喜悅、興奮的光彩。但不可否認，也有個別幼兒比較喜歡單獨玩或與同齡孩子玩。因此，我們強調適當參與，它包括了在時間上和對象上的適當。

知其然，更要知其所以然。了解了幼兒對美術區角活動的興趣成因，我們就可以因勢利導，設計幼兒感興趣的活動內容，提供幼兒感興趣的操作材料，充分發揮區角活動的作用與優勢，使幼兒能在其中獲得更自由、更全面的發展。