淺談?dòng)變簩?duì)美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的興趣成因

吳影

意愿選擇是區(qū)角活動(dòng)的一大特點(diǎn)，因而也能由此看出幼兒的興趣。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的傾向，表現(xiàn)為一個(gè)人渴望深入認(rèn)識(shí)某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)然，興趣并不是一成不變的，它具有階段性和可塑性，易受個(gè)人興趣指向性以及環(huán)境、材料等主客觀因素的影響。現(xiàn)以美術(shù)區(qū)角為例，試析其兩方面的原因。

一、主觀因素

1.個(gè)人興趣指向性的影響

不同的個(gè)體都有不同的興趣，有的幼兒對(duì)音樂感興趣，有的幼兒偏好美術(shù)，這可以說是與生俱來的，但同時(shí)也與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭氛圍有關(guān)。因此，在選擇區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒的個(gè)人興趣指向性是其最原始的選擇動(dòng)機(jī)。

2.班級(jí)氛圍的影響

3～6歲幼兒的自我意識(shí)尚處于發(fā)展階段，表現(xiàn)為不穩(wěn)定和易變。在自我意識(shí)不夠強(qiáng)烈時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生盲目從眾的心理，由此而形成班級(jí)氛圍，即由一個(gè)班中大部分幼兒的興趣而形成的群體興趣（在小班階段，班級(jí)氛圍也會(huì)因一些個(gè)性活潑、外露的幼兒所領(lǐng)導(dǎo)形成）。它能使個(gè)別幼兒的興趣在自己無意識(shí)的狀態(tài)下發(fā)生轉(zhuǎn)移，例如，兩個(gè)小班同樣設(shè)置泥工區(qū)和玩色區(qū)，小（一）班幼兒對(duì)玩色游戲興趣濃厚，玩色區(qū)常常爆滿，泥工區(qū)備受冷落；而在小（二）班情況卻截然相反。這就是明顯的班級(jí)氛圍。

3.幼兒年齡特點(diǎn)的影響

受年齡的限制，如，小肌肉發(fā)育未完善，觀察、表現(xiàn)能力不強(qiáng)等，幼兒對(duì)美術(shù)材料和工具的運(yùn)用程度有限，加上材料本身的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣受到了年齡特點(diǎn)的影響。如，小班幼兒對(duì)泥工活動(dòng)較之比其他美術(shù)活動(dòng)感興趣。究其原因有三：一是泥易于表現(xiàn)。二是除了一些精細(xì)動(dòng)作外，小班幼兒已能夠掌握大部分玩泥技能，這些技能已足夠幼兒進(jìn)行表現(xiàn)了。三是一些有趣易用的輔助用具——壓模、泥刀的使用，它們既能玩、又能用，幼兒對(duì)此樂而不疲。到了中大班，隨著幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展，剪、貼、畫、折的技能日趨熟練，幼兒也因此對(duì)泥工活動(dòng)以外的美術(shù)活動(dòng)有了日漸濃厚的興趣。

二、客觀因素

1.環(huán)境的影響

這里所講的環(huán)境特指墻飾布置。區(qū)角活動(dòng)，顧名思義，它在活動(dòng)室里必有一席之地，也有屬于自己的一塊墻面。教師利用這塊墻面進(jìn)行布置，使其吸引幼兒的注意，同時(shí)起著引導(dǎo)、示范、提示的作用，具有間接的指導(dǎo)作用。色彩鮮艷、富有童趣的墻飾，能一下子引起幼兒的興趣，使之參與到區(qū)角活動(dòng)中來。如，中班的泥工區(qū)環(huán)境以“我是小廚師”為主題，中心墻飾是一名胖胖的小廚師，他那一臉的憨笑讓人感到既可親又可愛，仿佛在對(duì)孩子們說：“來吧，快來一起動(dòng)手吧！”四周一張張菜肴照片不僅使人饞涎欲滴，還是幼兒欣賞、參照的對(duì)象。每次幼兒完成了一件作品，就會(huì)學(xué)著墻飾中小廚師的樣子，手托盤子，對(duì)著同伴說：“快來嘗嘗我做的×××，可好吃啦！”由此可見，適宜的環(huán)境是激發(fā)幼兒興趣的因素之一。

2.材料的影響

材料是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，注意材料提供的適宜性與新鮮性，能有效地激發(fā)幼兒的興趣。材料本身具有可操作性，但也必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，能為操作者所操作、所運(yùn)用。如，在繪畫活動(dòng)中，為小班幼兒提供白紙，任其自由畫，顯然是不合理的，即使有個(gè)別幼兒一開始對(duì)涂鴉感興趣，但也不能持久。而提供可添畫、可涂色的材料，則較前者能吸引幼兒。材料還應(yīng)符合本班幼兒的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒若對(duì)材料感興趣，必能以此為切入口，漸漸地對(duì)活動(dòng)感興趣。另外，根據(jù)對(duì)新鮮事物好奇、感興趣這一幼兒的共性，材料還應(yīng)適時(shí)更換，保持新鮮性，這樣才能使幼兒常玩常新、久玩不厭。

3.集體教學(xué)活動(dòng)的影響

集體教學(xué)活動(dòng)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然存在弊端，但它能長(zhǎng)時(shí)間地為人們所接受，也必有其優(yōu)勢(shì)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，技能的學(xué)習(xí)就顯示出了集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在區(qū)角中，幼兒可以通過相互模仿、教師個(gè)別指導(dǎo)等形式掌握技能，但對(duì)于目前班級(jí)人數(shù)充足的狀況來說，這種形式的載量小、費(fèi)時(shí)多、不夠全面，也有幼兒因畏難而逃避，加劇了幼兒能力之間的不平衡。因此，就這方面來說，集體教學(xué)倒可作為區(qū)角活動(dòng)學(xué)習(xí)技能的一種補(bǔ)充形式。除此之外，集體美術(shù)活動(dòng)還能喚起一些平時(shí)不太參加美術(shù)活動(dòng)的幼兒的興趣。如，在進(jìn)行了集體泥工活動(dòng)“向日葵”后的幾天里，泥工區(qū)的活動(dòng)人數(shù)劇增，雖然區(qū)容量一擴(kuò)再擴(kuò)，但仍有許多幼兒寧愿旁觀等候，也不去其他區(qū)角玩，其中還包括了一些平時(shí)不太愛玩泥的幼兒。又如，在預(yù)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)“線條勾塑”中，幼兒一直對(duì)此興趣不高，泥工區(qū)中人數(shù)不多，玩“線條勾塑”的更少。為此，教師組織了一次集體活動(dòng)，重點(diǎn)講解了技能，并引導(dǎo)幼兒觀察物體的輪廓，理解“線條勾塑”的意思。在此之后，幼兒對(duì)這一活動(dòng)的興趣明顯增強(qiáng)了，以線條來勾塑的物體形象也越來越多了。

4.作品價(jià)值的影響

對(duì)于幼兒來說，他們不僅對(duì)美術(shù)活動(dòng)的過程感興趣，對(duì)其結(jié)果——作品也很重視，他們希望自己的作品得到肯定，渴望教師、同伴的鼓勵(lì)和羨慕，也就是能體現(xiàn)出作品的價(jià)值。例如，在豐富墻飾時(shí)，教師利用了幼兒在繪畫區(qū)角活動(dòng)中的作品，這使小作者們欣喜不已，他們會(huì)對(duì)同伴、家長(zhǎng)介紹自己上墻的作品，驕傲地說：“這是我畫的！是我和老師一起布置的！”同時(shí)，這也成為幼兒參加繪畫區(qū)活動(dòng)的動(dòng)力，他們常常邊畫邊說：“我現(xiàn)在畫的是××，畫好了要貼到墻上去的。”由此可見，幼兒的成就感，也即作品價(jià)值能影響幼兒對(duì)美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的興趣。因此，教師要以科學(xué)、客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒的作品，堅(jiān)持鼓勵(lì)、肯定等正面教育方式，保護(hù)幼兒的興趣和積極性。

5.成人適當(dāng)參與的影響

區(qū)角是幼兒的天地，正因?yàn)樗菇處煹闹笇?dǎo)具有隱蔽性，才使幼兒倍感自由和寬松。但也并不是說，教師乃至家長(zhǎng)就僅僅是區(qū)角活動(dòng)的支持者和旁觀者。事實(shí)證明，成人的適當(dāng)參與能給幼兒以新鮮、愉快的感覺，能吸引幼兒的參與、開拓幼兒的思路、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。我們常常看到，家長(zhǎng)在開放日來園離園時(shí)，幼兒與家長(zhǎng)留戀于區(qū)角中不肯離去，和教師一起玩、合作玩的幼兒臉上總會(huì)閃亮起喜悅、興奮的光彩。但不可否認(rèn)，也有個(gè)別幼兒比較喜歡單獨(dú)玩或與同齡孩子玩。因此，我們強(qiáng)調(diào)適當(dāng)參與，它包括了在時(shí)間上和對(duì)象上的適當(dāng)。

知其然，更要知其所以然。了解了幼兒對(duì)美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的興趣成因，我們就可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，提供幼兒感興趣的操作材料，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用與優(yōu)勢(shì)，使幼兒能在其中獲得更自由、更全面的發(fā)展。