小學低年級識字教學的有效性研究

何曉莉

識字是語文教學的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎，也是低年級的教學重點。《義務教育語文課程標準》明確指出，要讓兒童“喜歡識字，有主動識字的愿望”。那么，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣？如何提高學生的識字效率，輕輕松松過識字關呢？依據小學低年級學生的認知發展特點，我在教學中做了以下嘗試。

一、激發識字興趣，使學生“樂學”

“興趣是最好的老師。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1.采用直觀的教具、現代化的教學手段

低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如，在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音把學生牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。又如，在教學《找春天》時，我首先利用多媒體讓學生看到春雨、小草、柳樹、燕子、桃花等初春的景物，接著在優美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，長著嫩芽的柳枝隨風飄動的過程等。引導學生仔細觀看課件，尋找春天的景物。然后我又抓住時機問：“你在哪里找到了春天？”根據學生的回答適時地出示詞串進行教學，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現引起了學生濃厚的興趣，讓學生在有趣、快樂的氛圍中去學習，激發學生主動學習的欲望，學生的識字效果事半功倍。

2.游戲激趣

教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲，所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”并用。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求設計不同的游戲活動。例如，猜字謎，這是課堂教學中最常用的游戲形式，可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”指的是什么？也可以出現在記憶生字時，如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。還可以讓學生動腦筋創編字謎，培養創新意識。我常采用的游戲有：摘蘋果、送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果教師能夠適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會收到事半功倍的效果。

二、教給學生識字方法，使學生“會學”

在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……如，學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如，學習“狠、恨”時，學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、引導學生在生活中識字，使學生“愛學”

“生活處處皆學問。”在日常生活中，老師要做有心人，要想方設法為學生快樂識字而創設識字環境，這樣才能激發學生識字的欲望和識字的自主性。如，小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中。又如，可在家中、街道、商場等地，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等途徑自主識字，這也是學生識字的活動課本。同時可把商標、包裝袋等上面的字剪貼下來做成“采蜜本”，將課堂識字與生活應用相結合。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但彌補了課堂上的局限，能夠拓寬學生的識字面，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累，從而使學生真正愛上語文，愛上漢字。

總之，教師要盡可能地激發學生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，實現有效教學，這樣就能使學生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學效率。