小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)象反思

陳道靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越顯和諧，課堂上教師巧設(shè)情境，精編活動，學(xué)生主動探索，各抒己見，思維之大膽超乎想象，方法之多樣不拘泥于慣常模式。但是透過“繁華背后”，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂中隱藏著諸多“顧此失彼”的教學(xué)現(xiàn)象，有失和諧，值得反思。思考讓教師客觀地認(rèn)識事物，反思讓教師的頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì)。只有不斷地反思實(shí)踐和總結(jié)，課改才會健康、良性地進(jìn)行下去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會更加有效，更加和諧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；現(xiàn)象；反思

一、注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，忽視其真正的目的性

要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。但究其創(chuàng)設(shè)情境的目的，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，快速吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)情境的新鮮感一過，學(xué)生又趨于初始狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要具有激趣的作用，更重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生生活環(huán)境的實(shí)際，也就是要與學(xué)生息息相關(guān)的生活緊密聯(lián)系起來。

二、注重討論交流、匯報(bào)，忽視評價(jià)

小組合作、討論交流越來越多地運(yùn)用到我們的課堂中，我們的學(xué)生也在合作、討論、交流中互相反思自己和對方的思維過程和結(jié)果，在這一過程中，各自的思維在相互碰撞，甚至?xí)ふ业叫碌撵`感。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，往往是匯報(bào)學(xué)生與教師單獨(dú)交流，其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或無所事事，最終教師以自我為中心，把學(xué)生匯報(bào)的用“師講、生聽”這種傳統(tǒng)方式再交給學(xué)生，讓聽課者感覺學(xué)生以前的活動都是多此一舉，最終還是回到了教師講知識、教知識這一點(diǎn)上來。

三、注重教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

許多教師上完公開課或教研課后發(fā)出這樣一些嘆息：精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了一節(jié)課，可走進(jìn)教室一切都變了，完全與所設(shè)想的背道而馳，大相徑庭。究其原因，主要是學(xué)生的養(yǎng)成教育沒有引起我們教師的重視。殊不知，“活與亂”“爭辯與吵鬧”是有本質(zhì)區(qū)別的，我們所追求的是“活而不亂”“爭辯而不爭鬧”的課堂。

思考讓我們能客觀地認(rèn)識事物，反思讓我們的頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì)。新一輪的課程改革為教學(xué)提供了科學(xué)的理念，但實(shí)踐中難免會出現(xiàn)對理念理解上的偏頗，造成“顧此失彼”的現(xiàn)象，只有不斷地反思實(shí)踐和總結(jié)，課改才會健康、良性地進(jìn)行下去，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會更加有效，更加和諧！