構建生活化的小學數學課堂

陳惠江

摘 要：小學數學教師必須緊靠學生的生活經驗，從學生的生活實際出發組織教學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，激發學生學習數學的興趣，并鼓勵引導學生把所學數學知識應用到生活中去解決問題。從教學內容、課堂組織方式、學習方式等方面來闡述構建生活化的數學課堂，使學生感受到數學知識與生活的密切關系，體會到學習數學的價值，提高用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：生活化；教學內容；組織方式

數學來源于生活、又應用于生活。《義務教育數學課程標準》提出：“數學教學要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”“數學教學素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗。這些素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。”同時又指出：“在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識。”這些都要求教師必須從學生的生活實際出發組織教學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，激發學生學習數學的興趣，并鼓勵引導學生把所學數學知識應用到生活中去解決問題。下面我聯系教學實際，從三個方面來闡述怎樣構建生活化的數學課堂，提高學生的學習與運用能力。

一、課堂教學內容生活化

數學教育家弗蘭登塔爾認為：“對小學生來說，小學數學知識并不是‘新知識，在一定程度上是一種‘舊知識，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，每一個學生都從他們的現實數學世界出發與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識和能力。”這說明在小學數學中，從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，符合小學生的認知特點，能使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

實際教學中找準教材內容與生活實際的“切合點”，可以把深奧的算理變得形象具體、生動有趣，使學生積極主動地參與到教與學的活動中來。例如，“乘數是兩位數乘法”：筆算98×31教學時，估計到學生對計算往往沒有足夠的耐心，認為數學計算是枯燥無味的，就創設了這樣的一個情境：小強的爸爸是一位超市營業員，他每天的工資是98元，一月份有31天，這個月小強的爸爸能領到多少錢？請你先猜猜小強的爸爸這個月的工資有多少，再幫小強的爸爸算一算。學生很愉快地接受這個任務，非常主動地運用不同的估算策略進行猜測，并且應用已有的知識背景和生活經驗，想出很多的計算方法，經過小組討論匯報，有以下幾種：98×30+98×1 31×90+31×8 31×100-31×2等等，展示出算法策略的多樣化，這時我引導學生理解98×1+98×30這個算式的實際生活含義，一月份有31天，先算1天的工資有98元，再算30天工資有2940元；學生理解了這個含義，馬上進入98×31筆算學習，學生都能領會98×31的豎式計算要先算1乘98得98，在積的第一行寫上98（一天的工資），再用十位上的3，也就是30乘98得294個十寫在第二行（30天的工資），然后再把它們相加起來（30天的工資加上1天的工資就是31天的工資）。這樣學生很快就能夠理解豎式計算的算理，輕松地學會了這種計算方法。在一些有條件的學校，適時使用一些多媒體課件可以使抽象乏味的教學內容變為聽得著、看得見的活生生的生活畫面，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

二、課堂組織方式生活化

心理學研究表明，學生在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，興趣盎然地主動參與學習。傳統的課堂活動，缺乏民主，老師一言堂，學生被動參與教學活動，這樣的課堂氛圍不利于激發學生的學習興趣，不利于學生創新意識的培養。

因此，必須轉變教育觀念，真正以學生為主體，把課堂時間還給學生，我在教學中從三個方面進行嘗試，收到較好的效果。（1）鼓勵學生大膽想象，敢于發表自己的看法。如，一年級新生剛學習1、2、3等數字時，讓學生大膽去想象1像什么、2像什么、3像什么……并大膽說出來，學生有的說1像鉛筆，有的說1像木棍，2像小鴨，有的說像美麗的天鵝，這樣的課堂寬松、愉悅，真正以學生為主體，學生學得快，而且營造了民主的課堂氛圍，鍛煉了學生的膽量，更重要的是讓學生敢于想象。（2）讓學生做學習的主人，敢于提出不同的思路和解題策略。在做兩位數減一位數的退位減法練習時，我巡視全班練習發現十位上沒有退位，就在黑板上寫下兩個算式：32-7=35，32-7=25并說：“同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣不同的結果？它們都對？都錯？還是一個對一個錯？”以一連串的追問激化他們的認知沖突，讓小組間展開討論，辨別上述兩種計算結果的正誤，對的要說出算理，錯的要找出原因，課堂頓時活躍起來。在小組匯報時我發現，32-7= 的多種算法，在學生的討論中一一展示出來，出現32-7=35的錯誤原因，也都尋找出來。（3）嘗試成功教育。用表揚和鼓勵貫穿整個課堂，使學生時時處處嘗到成功的快樂，心情舒暢、愉悅地投入到數學活動中去。課堂上，學生答對一個問題，做對一道計算，想出一個獨特的解題思路以及差生一個小小的進步等等，老師不但給予口頭表揚，而且還帶去紅花、糖果、進步卡等精巧的禮品贈送給同學們。進行成功教育，是學生在人格方面得到尊重和滿足，對學習充滿興趣，對未來充滿希望。

三、課堂學習方式生活化

《義務教育數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。而動手實踐、自主探索和合作交流等也是人們生活中的主要活動。因此，我們稱之為學習方式的生活化。在課堂中大量使用教具、學具，讓學生興趣盎然地“做”數學。教具、學具力求是生活中的用品，以引起學生的學習興趣。例如教學一年級《兩位數減一位數（退位）》，這節課例1：“23減2得多少？23減7呢？”的教學，我重點安排了動手實踐操作，探究新知這個環節，數學知識的抽象性與兒童思維的形象性是一對矛盾，解決這對矛盾的有效手段之一是動手操作，讓學生在實踐中自主探索，同學間合作交流，共同探究新知。課前給每位學生各準備一袋學具，課堂上讓學生在教學23-7時動手操作，從23根小棒中去掉7根，還剩下幾根，操作與整理算理互相滲透，互相結合，這樣能收到以下效果：（1）學生可以邊動手操作邊動腦思考，零散的三根不夠拿，怎么辦呢？（2）操作的過程是一個開放的過程，有多種擺法，可以單獨擺，也可以同桌同學合作擺，這樣讓學生充分發揮自己的聰明才智，刺激學生思考的積極性。（3）切身體驗把數學問題轉化為實際問題來解決的策略和實際問題提煉為數學模型的過程。不夠拿時拆掉一捆與三根合在一起是13根，13根去掉7根得6根，也就是個位上3不夠減7，向十位上借一個10，合在一起是13，13減7得6。學生很快就能理解算理。（4）培養學生的創新能力，每一種擺法，就是學生個人的創見。通過把所學的知識應用到生活中去，培養學生的自主探索能力和創新能力，在自主探索的基礎上能與他人合作交流，取得最佳方案。

從以上幾個方面入手來構建生活化的數學課堂，可以改變枯燥無味的數學課堂，喚起學生學習數學的熱情，使學生感受到數學知識與生活的密切關系，體會到學習數學的趣味性與價值，實現《義務教育數學課程標準》的基本理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。