中職教師消除教學煩惱的方法

李蕾

摘 要：當前，中職學生出現嚴重的厭學現象，影響到正常教學的進行。本文提出通過動機激發法和探究設計的教學方式改革課堂教學，變煩惱教學為快樂教學。

關鍵詞：中職生 厭學 動機激發 探究設計 快樂教學

據統計，大部分中職學校厭學人數占學生總數的50%～60%，少數鄉鎮甚至達70%～80%，人數之多、比例之重令人吃驚。中職學生學習不是為了學知識和技能，而是混日子、弄文憑，他們上課不聽不記不做練習，部分學生批評不得、管不了，厭學現象非常普遍。

學生的厭學現象，使教師教學積極性嚴重受挫。針對現實問題，我們需要改變教學思路，做一個快樂的中職教師。以下是筆者在實踐中摸索的方法。

一、動機激發法

美國德州理工大學藍云博士在《教育科學研究》發表的文章上說：“每個教師都會同意這一看法，造成學生學習困難的最大因素不在學生智力方面而在動機方面。”教學實踐也充分證明：學生學習動機對于學生的學習起著至關重要的作用。

1.教學目標向學生開放，使學生積極主動參與

清晰明確、切實可行的教學目標有助于學生積極參與到課堂中來，并能增強學生達標意識，提高課堂教學效率。宏觀上可以從單元到每小節依次細化。微觀上有的教學目標開始由教師出示，讓學生明確主攻方向；有的教學目標在學生初學后，學生根據自己的疑問來確定；有的教學目標則通過課后習題明確與鞏固。

2.充分利用反饋信息，有效進行獎勵

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，有利于激發學生學習動機，對學習效果有明顯影響。據此，教師應在課堂教學中多鼓勵、多幫助、少批評、少指責。表揚的方式與方法：教師應明確學生的哪種行為值得表揚，應強調導致表揚的行為；表揚應真誠，體現教師對學生的關心，要分出層次，例如“對”“好”“很好”“真好”“好極了”等；表揚應具有促使學生投入適當的努力、將來獲得成功的意義。可以使用多種鼓勵形式，如語言、手勢、微笑等。使學生在學習中了解學習結果，又在鼓勵中體驗成功。

二、探究設計教學

1.從“教教材”到“用教材教”

在中職學校的課堂上，學生學習基礎差，積極性低，常常出現教師為了完成教學任務“教教材”現象。教師照本宣科時間一長，學生就會更厭學，積極性更差，這樣下去就形成了惡性循環，教師們發現教中職的課程很不順暢，上課自然“不快樂”。

而“用教材教”就是把教材當做素材，根據實際靈活處理、調整、重組教材。它要求教師既要高度掌握教材內容，還要把握好學生的內在需要。例如鋼的火花鑒別，以往的教學是：第一課介紹一些定義、原理及概念，例如什么是火花鑒別、鑒別原理、火束等等，然后再介紹章節重點火花的鑒別。學生聽得暈頭轉向，概念零散難以記憶辨別。應打破常規的教學形式，把學生帶領到實習現場，讓學生辨別鋼材型號材料，在學生無法確定的情況下引入實踐主題，把鋼材放在砂輪機上打磨出火花，讓學生欣賞不同鋼材磨制出的火花形態，并將火花形式拍攝下來，讓學生留有火花這個模糊的疑問返回課堂。再在多媒體上展示，對各種不同鋼材的火花的形狀、顏色、長短、爆花的數量和尾花的特征進行講述，讓學生再回到實習現場具體觀看幾種常見鋼材的火花的形狀、顏色，并嘗試鑒定鋼材的化學成分，區別鋼材的型號類別。學生通過實際磨制出鋼材火花，認識鋼材的火花特征，驗證課本知識。學生在實踐中開展專業知識的討論與交流，教學及課堂效果比較好。

2.師生關系從“獨白”走向“對話”

傳統的教學中，課堂中教師是“主演”，而且“臺詞”甚多。效果怎樣呢？學生聽課比教師講課更累，有的干脆會呼呼大睡。這個現象也是中職教師教學“不愉快”的原因之一，教師們會認為辛苦勞動后收獲的竟然是學生的“反感”。

現在，要從教師的“獨白”走向師生的“對話”，使教師成為課堂的促進者、組織者和指導者。當前大力提倡的“項目教學法”就是典型的實例。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生則具有90%的積極性。

在中職教學生涯中，我們不再為學生厭學或者不遵守紀律等原因而不快樂。因為我們可以用動機激發和探究式教學方式等來改變我們自己和學生，希望中職類教育發展改革以課堂改革為出發點，越來越好。

參考文獻：

[1]陳志毅.金屬材料與熱處理（第六版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2]段建宏.良好的習慣——學生一輩子吃不完的利息[J].大觀周刊，2012（8）.

（作者單位：河北省衡水市科技工程學校）